小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学知识长期占据主导地位的小学课题上，科学思维的培养日显其重要性。而科学思维的形成是长期的、复杂的过程，通过科学课的学习过程，可以激发小学生学科学的兴趣，有效开发学生的智力，培养学生的思维能力。科学思维，是科学方法在个体思维过程中的具体体现。科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点集中于科学思维的培养。

科学思维方法的培养

1、实验验证，认清本质，培养仔细观察的思维习惯。

通过实验验证，让学生自己去观察，体会感悟，思维会更加宽广，实验教学会使学生达到“一见胜百劝，一悟三通，一通百通”的效果。例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。在科学教学中，我运用实验验证方法促使学生全面地看待问题、认清本质、理解事物的内涵与外延，使其思维能力得到培养。通过做实验，师生间、生生间的讨论，交流看法，发表见解，使他们在倾听不同意见中集思广益，在透析不同的思维方法中相互启发，从而促进他们个性思维、批判性思维和创造性思维的发展。提高他们全面思考问题的能力。在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。再实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。

2、从“点”到“线”，培养学生思维的深刻性。

思维的深刻性集中体现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。思维的深刻性是一切思维品质的基础。一个具有深刻思维的人才会是一个有独到想法，有创造力的人。在科学教学中，重视学生观察、实验的开展，加强方法的指导，逐步积累生活、学习经验，是提高学生感性认识的重要途径，为学生思维的深入发展奠定基础，也是培养思维深刻性的前提。如教材中的大树的观察、小动物的寻访、我们身体的观察、水的观察、纸的观察、电和我们的生活、各种各样的岩石等，都是使学生在观察实践中，加深对周围事物的认识，在认识中学习方法、锻炼能力，为后期进一步的探究活动的进行，作了经验和方法的准备。在这一阶段，培养学生观察研究的能力很重要。

3、引领学生由“经验认识”向“科学认识”的转化。

小学阶段，不需要学生对科学有系统的认识，也不需要学生掌握深邃的科学道理。但希望通过一系列的典型活动，提高学生对科学的朦胧的认识，逐渐使他们的意识由“经验认识”向“科学认识”转变，为他们将来树立科学的人生观而产生深远的影响作用。如：《冷水与热水》的教学前，一位学生提出：“满满的一杯热水放在桌上，过了一夜，第二天早晨发现剩下大半杯了，奶奶说：是给鬼喝了！”这个问题对好多同学触动很大，教师让所有同学回家去试一遍，都发现水确实少了。在课堂教学中，将活动的重点放在水的热胀冷缩引起水体积的变化上。学了这一课后，学生‘恍然大悟’：“原来是热胀冷缩的缘故呀”。教师及时补充：大家倒在杯子里的热水上方有没有在冒气，那是热水也在蒸发成水蒸汽，消失在空气中。可以说，一杯热水过一夜减少的现象是由热胀冷缩和水的蒸发双重作用的结果。

科学思维灵活性的培养

1、在“迁移”与“渗透”中，培养思维的灵活性。

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一定程度上也反映思维的广度。在小学阶段，因科学知识的贫乏、对教师‘论断’盲目推崇、从众惰性心理等原因，多数学生思维缺乏灵活性。美国科学哲学家库恩说过：“看一张等高线地图，学生看到的是纸上的线条，制图学家看到的是一张地形图......只有在许多这样的视觉转换以后，学生才成为科学家世界的一个居民。”我们在科学课的教学中，要成功实现这些“视觉转换”，获得理性认识，就离不开理性思考。

2、在“设计”与“探究”中，培养思维的灵活性。

小学科学教材是由一组组有一定价值趋向的结构性的活动贯穿着教材的全过程，典型的科学探究活动成了科学课程实施的主要形式。活动的设计与探究过程，是培养学生灵活思维能力的好途径。

3、在“求异”与“求变”中，培养思维的灵活性。

为拓展学生思维空间，克服思维定势带来的负面影响，通过求异、求变的方法，解决观察、实验中遇到的问题，也是锻炼学生灵活思维的好方法。

4、在创设思维情境中，培养思维的灵活性。

创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效途径，兴趣是调动和活跃学生思维的方法。通过创设与学习内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生参与研究的兴趣，使学生在情境中研究问题，在情境中分析、思考问题，在情境中选择有效途径、寻求解决办法，得到智力的发展、情操的陶冶，促进儿童全面发展。

科学思维敏捷性的培养

1、填写观察记录、实验报告，提出速度要求。

思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。敏捷的思维能力往往通过锻炼而来，小学科学教学活动有许多地方是锻炼学生思维敏捷性的素材。科学课的教学活动总是环绕着一组组的活动而展开，我们可以让学生每次在观察、实验活动的同时，填写观察记录和实验报告，适当提出速度的要求。久而久之，既能提高学生思维的速度，又能养成良好的实验记录习惯，真是一举多得。

2、进行科学趣味竞赛，锻炼思维的敏捷性。

适当的进行一些科学趣味竞赛：如科技小发明设计赛、小制作竞赛、科学百科知识竞赛、环保科技手抄报比赛、科学家小故事演讲赛等，都是锻炼思维敏捷性，提高对科学兴趣的好途径。

3、教给学生一些提高思维速度的方法和技巧。

良好的思维方式，有益于提高思维的敏捷性，促进思维品质的形成。在科学教学活动中，可充分结合教材特点和学生实际，进行思维训练。

教师在培养学生科学思维能力的过程中，是参与者、合作者，更是促进者。只有让学生在深层思考和讨论中去学习，才能让学生明白什么样的思维是科学思维，也只有这样，才能使他们的思维更靠近科学思维。