数 学 课 堂 也 多 彩

一、利用多媒体，激发学生的求知欲

小学生以形象思维为主，缺乏抽象思维，难以掌握正确的学习方法。因此教师可以运用多媒体组合优化的作用，提供感性材料，吸引孩子们的眼球。多媒体技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望；甚至把知识的学习带入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。例如我在教学异分母

分数加、减法时，教师把教学内容用电脑显示出来。教师提问：“1/2+1/3能直接相加吗？为什么？”。然后引导学生观察图形，让学生积极思考。通过讨论和争辩，使学生明白异分母分数不能直接相加、减的道理。学生情绪高涨，大家你一言我一语，跃跃欲试。此时的多媒体演示引起了学生的好奇与思考，听话活了他们的求异思维。

创设“结论”的情境，激发学生追根溯源、探究原因的学习兴趣，锻炼学生的思维。例如，在教学“三角形内角和”一节内容时，教师用多媒体计算机演示：把三角形的三个内角经旋转变换而组成一个平角。“是不是所有的三角形都具有这样的特性？”教师设置悬念，引导学生作新的探索。教师把握时机，在学生渴望知道问题结论的氛围中，适时展开教学，能收到水到渠成、事半功倍的教学效果。

教学“20以内的进位加法”中“9加几”一课时，先用抽动投影片演示“9加2”的思维过程，引导学生思考，盒子里有9个彩球，再加上1个就凑成了10个，那么盒子外边的2个彩球就要分成1和1，9个加上1个得10个，10个再加1个得11个，所以9加上2得11，接着让学生也拿出学具摆一遍，并口述思考过程。教学9加3时，在投影仪上出示一个圆形的集合圈，圈内左边摆9根小棒，右边摆3根小棒，引导学生思考，要起知道一共有多少根小棒就要把9根与1根小棒凑成10根，为此，先把3根小棒分成1根和2根，9根加上1根得10根，同时再用一个集合圈圈起来，10根再加2根得12根，所以9加上3得12，然后用同样的方法教学9加7，9加8……让学生一边动手摆，一边口述思维过程。在这一系列活动过程中，运用电教手段，通过直观形象的启发诱导，让学生充分动手动脉，使他们在轻松愉快中掌握了9加几的思维方法，为学习后面内容打下基础。

二、运用多媒体，化静为动，突破教学重点难点

教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作课件，用以优化教学效果和节奏。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

三、利用多媒体，培养学生的数学能力

在教学应用题时，由于应用题数量关系比较抽象，学生往往理不清头绪，不知如何着手，利用电教投影的直观表达，可以出示新旧例题对比，让学生辨析出新旧丙例的本质差异，发现问题，进行分析，从而解决问题，达到知识迁移的教学目的。

小学生学习应用题的一个难点是如何正确理解应用题的结构。儿童的年龄小，认识开始于感知，小学生生活面窄，感性知识少，抽象思维能力差，因此，我在教学中注意运用形象生动的投影，为学生架设起一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助学生理解应用题的结构。例如，在教加法应用题时，用覆盖式投影演示：“鱼缸里有2条鱼，再放上3条，一共有几条？”“现在有5条，再放2条，一共有几条？”学生会很快地分别列出算式2+3=5，5+2=7。然后再让一名学生在投影器上演示，其他学生思考，为什么要用加法来算。因为从鱼片“覆盖”的动作，使学生产生增多的想法，从而明确，这两题是加法应用题。教减法应用题时，用抽拉式投影演示：“现在鱼缸里有7条鱼，捞走2条，还剩几条？”由抽拉片的演示，使学生从“捞走”产生减少的想法，得出用减法计算的结论。

运用投影手段，讲解应用题的结构，可以把应用题中所叙述的情境，形象直观地演示在某些方面学生面前。投影片的抽拉和覆盖，都可使学生的思维受到刺激，引起有意注意，帮助学生正确理解应用题的结构。这些都是常规教学方法所难以完成的。

小学生学习应用题的核心问题是如何掌握解题规律。应用题教学让学生弄清数量关系是前提，掌握解题规律是关键，在教学中，学生只要掌握了解题规律这把钥匙，就能打开各种问题的“锁”。

倍数应用题中求1倍数的应用题是初学者容易混淆、感到较难的问题，为了突破这一难点，我设计了这几幅投影片进行教学。看投影，分清关系。在投影器的第一组的第一排放8个圆形纸片，第二排放三角形纸片的个数是圆片的2倍；第二组的第一排放16个圆片，是第二排三角形纸片的2倍。让学生分别说出这两组的第二排各放几个三角形纸片，然后再实际分析两关键句：“红花的朵数是黄花的3倍”、“红皮球的个数是花皮球的4倍”。通过练习，分清1倍数和几倍数。

看投影，总结规律。通过实际分析、比较，总结出以下规律：“倍数应用题中先找到‘是’这个字。‘是’字前面是几倍数，‘是’字后面是一倍数。求几倍数用乘法，求1倍数用除法。”

找关键，相应补充。如：以“男生人数是女生人数的2倍”这个关键句，补充一个条件和一个问题，分别编一道乘法应用题和一道除法应用题。如果补上“女生有40人”“男生有多少人？”这道题就成为一道乘法应用题；如果补上“男生有80人”“女生有多少人？”此题就成为一道除法应用题。通过对先后编成的两道应用题，进行比较和分析可知：为什么两道题都有“男生人数是女生人数的2倍”这个条件，而解答方法却不相同呢？这是因为所编的两道应用题的结构特点不同，因此，解答方法就不同。前者是已知1倍数和倍数，要求几倍数，用乘法计算的问题，后者是已知几倍数和倍数，要求1倍数，用除法计算的问题。通过比较练习，学生掌握了“抓住关键句，分清1倍数和几倍数，知1倍数求几倍数用乘法，知几倍数求1倍数用除法”的解题规律。

总之，在教学中，我们要积极应用多媒体这个帮手辅助教学，同时注意方式方法，扬长避短，为我所用，来提高数学学习效率，有效落实新课程，促进素质教育实施，让数学课也多姿多