摘  要：

应用文献资料法、实验研究法、问卷调查法、比较分析法和总结归纳法就初中化学课堂的创设问题进行研究。从生活现象、生活情境、生活实践几个方面对初中化学课堂教学进行生活化创设。实验表明，通过生活化课堂的教学情境的创设，再密切化学与生活的联系，不仅能够激发学生的学习兴趣和学习的主动性，而且能够提高教学质量和教学效果。

关键词：

中学化学   课堂  创设问题   实践研究

初中化学课堂活动设计的一个重要目的就是通过活动让学生充分感受化学在生活中无处不在，与生活息息相关。从活动主题的选择，活动过程的设计，活动用品的取材等都立足于学生的生活经验和认知逻辑。化学新课标要求学生从生活走进化学、接触化学、学习化学。结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课程标准的要求。

一、研究对象与研究方法

1、研究对象

选取安徽省定远县青山初级中学初三（2）班为研究对象，学生数为46人，初三（1）、（3）班作为对照组进行常规方法教学。两班学生共97人。三个班的学生刚步入初三，都没有基础，在同一起跑线上。

2、研究方法

文献资料法：利用滁州师范学院图书馆查阅国内外相关文献资料10篇；利用电子图书馆查阅电子资料15篇，围绕课题对相关资料进行详细分析、鉴别，获取有代表性的材料为实验研究提供理论支持，确定研究思路。

实验研究法：对所选取的实验班级进行生活化课堂情境教学，在授课过程中注意结合生活现象、生活情境、生活实践几个方面进行生活化课堂的创设。对其他两个对照班级进行常规教学方式授课。在学期初、三个月和中考后对比学生成绩，判断初中化学生活化课堂教学效果。

问卷调查法：实验前和实验进行三个月后，对三个班的学生进行问卷调查，分析学生对学习化学的兴趣。

比较分析法：对实验前、实验进行三个月和毕业考试成绩等数据进行对比分析

总结归纳法：根据问卷调查的结论和比较分析的结果，对初中化学生活化课堂教学效果进行分析总结。

二、研究结果

1、生活化课堂教学实施前和实施三个月后学生对化学课的兴趣调查。

在生活化课堂教学实施前，由于学生参观了化学实验室和仪器室，对刚接触的化学课程感觉比较神秘，对化学感兴趣的人数较多，在调查中发现，三个班学生对化学课感兴趣的程度都达到了80%以上。

表1生活化课堂教学实施三个月后学生对化学课的兴趣调查

表中数据显示，经过三个月的生活化课堂教学后，学生对化学课学习的兴趣依然较高，达到70%以上，与实施前比较，下降幅度较小；而对照班的比例由80%以上下降到了，下降幅度较大。说明实施生活化课堂教学能够较好的激发并维持学生对化学课的学习兴趣。

2、实验班和对照班中考化学成绩比较

表2实验班和对照班中考化学成绩比较

       ★实验班共46人，★★对照班共97人。

      表2中显示，在实验班和对照班相比，大部分学生对化学知识掌握良好，50分以上的比例，实验班（）比对照班（）高出，40-49分的高出，而40分以下的实验班的比例比对照班低。

3、结果讨论分析总结归纳

数据表明，实施生活化课堂教学后，学生始终带着兴趣学习化学，对化学知识的掌握和应用能力得到了大幅度的提高，实验取得良好的效果。在生活化课堂教学实施中要注意多方面的问题设定和应用，促进学生对知识内容的理解，并加强应用能力的培养。

三、几点有效的教学方法

1、从生活中的化学现象，提出化学问题。
　　在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。例如，打开可口可乐和雪碧瓶盖时，有气体放出；同学们骑的自行车，铁部件比铜部件更容易生锈；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点等。这些现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握二氧化碳、金属活动性和铝的性质。由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了兴趣，积极性自然产生。
2、学会创设生活中情境，感受化学问题。
　　现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。在教学时，要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。比如，放在家中的食盐为什么会变潮?冬天的积雪上撒的物质为什么会使雪融化?沾了醋的紫白菜(紫甘蓝)怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会了解化学问题。
3、积极参与生活实践活动，认识化学问题。
　“实践是认识的阶梯，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华”。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对定远县炉桥镇盐化工业园周边地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因；组织学生讨论分析安徽阜阳劣质奶粉的原因和危害，并要求学生写出报告，提出问题、观点和建议。实践表明，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。

4、懂得运用化学知识，解决生活问题。
　《化学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想”。化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

化学知识源自于生活，但又不完全等同于生活，化学教学过程中，一方面，要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识化学化，让学生在生活的实际情境中体验化学问题；另一方面，又要让学生能把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现化学知识生活化，从而提高学生的化学素养。
　　让生活走进化学，让化学走向社会，通过分析化学实际问题，合理迁移所学的化学知识，达到融会贯通的目的。例如，结合学生最熟悉和关注的水、空气的污染和环保问题进行教学，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。在日常生活中，引导学生主动探索了解社会中的化学知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力，为终身发展打下基础。

参考文献

文章类

[1] 何双安. 《高中化学生活化教学的有效实施途径》，《化学教育》,2013年第 34期

[2] 齐秀国《如何实现化学课堂生活化》，《教育教学论坛》2010年第24期

网络文章类

[3] 刘四方：《新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考》，人民教育出版社官网

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