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巧用平板教学发散学生思维

作者：纪猛发表时间：2021年10月15日浏览量：305 分享到空间

巧用平板教学发散学生思维
小学数学“图形与几何”体验式教学探究
摘要：图形与几何知识在小学教学中具有非常重要的作用，也是现阶段师生面临的一个重难点问题，以往单一、落后的教学效果不佳，无法进行深度交流，更谈不上学生的自主体验。对此，文章基于智慧课堂背景下，从课前、课中和课后三个阶段介绍了“图形与几何”体验式教学步骤，接着从创设情境、自主体验、小组合作和成果分享四个方面提出一些有效的教学策略，阐述了基于平板电脑环境下小学数学课堂教学的应用与实施和优势体现。
关键词：智慧课堂；小学数学；“图形与几何”；体验式教学
对于小学数学体验式教学而言，通过智慧课堂来丰富教学内容，为学生创设真实的体验环境，快速融入到课堂学习中，并在互动、交流的时候，提升各类资源的整合效率。因此，教师要深刻意识到智慧课堂在几何教学中的优势性，结合当下学情，收集相应的教学资源，在虚拟的环境中实现素材共享，从多个层面为学生展示“图形与几何”的知识点，推动信息化教学工作的顺利进行。
一、智慧课堂环境下数学体验式教学流程
1.课前环节
教师根据“图形与几何”这一章节的教学目标和智慧教学平台提供的学生作业成绩分析学情，让学生感受到几何知识之间的潜在联系，培养学生的空间想象能力。提前制做微视频并上传到网络平台，向学生推送多媒体预习内容，根据学生的预习情况，不断更新教学资源，采用反馈的形式在视频中植入问题，布置相应的预习任务，让学生思考“图形与几何”中有哪些印象深刻的图形，并说出这一图形的基本概念。学生利用课余时间自行安排实践活动，完成教师布置的任务，对一些疑惑问题，可通过在线讨论的形式在论坛或平台上进行相关讨论，提出自己的疑问或见解让老师参与其中帮助解决。
2.课中环节
首先，教师通过预习反馈、测评练习和创设情景等方式导入新课程，学生围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。然后，教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，推送到每个学生终端上，学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈。最后，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点问题进行辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题。例如“圆”在生活中的应用，学生利用移动设备全程录制现实生活中的“圆形”物体，拍摄完成后上传到教师的客户端，教师在对比学生作业完成情况的时候，及时评价，组织个性化的指导。另外，教师将课中视频上传到云端平台，方便学生下载。
3.课后环节
课后以知识巩固、延伸为主，教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源。如往年的考题，或者相应的学习资料，学生完成课后作业并及时提交，教师批改并加以点评，推送给学生，学生根据课上教师的反馈信息，认识到自身的缺陷，再自主查看相关视频的时候查漏补缺。学生还可以在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流。
二、智慧课堂环境下数学体验式教学策略
1.创设情境，深化体验
小学阶段的“图形与几何”教学中，创设三维的体验情境，教师利用录屏功能及时变换问题，引导写生在思考中得出准确答案，体现出教与学的有机结合。例如在《圆和正方形》的教学中，通过互动白板深化学生对图形的具体认知，利用圆和正方形的相关概念来解决现实问题。互动白板中展示农户利用两种图形（圆和正方形）所修建的菜园，接着设定问题情境—“假设要在菜园中增添喷水设备，会应用到教材中的哪些数学知识？”学生自行思考，应该如何解决这一问题，尝试着利用所学知识去解决数学问题，逐渐养成良好的观察、分析能力。最后，教师总结圆、正方形的实际运用特点，让学生在充分感知的基础上，主动学习新知识。而智慧课堂中强大的软件功能，能为学生展示真实的菜园，全方位感受到图形知识就存在于人们的日常生活中。
2.自主体验，高效学习
自主体验是几何教学的根本，教师在创设问题情境的时候，还需要引导学生主动体验，利用自己的能力去解决相关问题。对此，教师利用局域网为学生传输一些针对性比较强的学习资料，基础好的学生以计算题、分析类的几何素材为主；数学基础差、逻辑思维不强的学生以基本概念、简单的选择题为主，对于一些疑难问题，做好相应的记录工作。以《三角形的面积》为例，教师利用互动白板演示如何推导出三角形的计算机公式，增强学生的交互体验。当学生在观看演变过程的时候，结合以往的认知经历做出有效判断，教师起到辅导的作用。整个过程中，学生也要亲自动手操作，利用手边的辅助学具—锐角、直角三角形进行优化分析，是否可以转化为之前学过的图形？并在互动白板终端上利用画图工具推导三角形的面积。在实践＋智慧验证的模式下，每位学生都能获得非常强的体验效果，对三角形的相关知识也有了更深刻的认知。同时，智慧系统可以将学生的体验情况生成报告，及时反映出课上每位学生的自主体验情况，教师结合学生对几何知识的认知程度，制定更为完善和健全的教学方案。
3.小组讨论，构思流程
当学生在自主体验后，对所学的知识点有了大致认知，这时候，教师采用分组合作的形式实现交流、互动，让学生在相互分享的过程中，对知识点进行有效整合。小组讨论中，鼓励那些内向的学生主动发言，教师选择在恰当的时机对其点拨，增强小组体验的效果。以“包装中的学问”为例，教师让学生在讨论中获得答案“如果你是设计师，如何将12包抽纸完美地组装在一起？”。同学们在讨论中得出了长、宽、高如果越接近，这时候越容易组成一个正方形，每位学生都有属于自己的独立方案，这些都能在小组讨论中互相提出，商讨和激励的基础上，落实相应的合作工作。教师在分配任务的时候，允许学生利用智慧课堂提供的客户端查询资料，异组、同组在信息分享中产生不同的观点碰撞，从而在修正和完善中强化学生对图形与几何问题的具体认知。
4.分析成果，总结经验
智慧课堂环境下的数学教学工作，不仅能够保障学生自主体验活动的顺利进行，也能在小组协作中完成教师布置的任务，学生借助手中的客户端完成相关任务，接着汇总、分析，总结课上重点知识。整个过程中，数学教师秉承着“以督促学”的形式来引导学生体验学习，利用屏幕监看，随机选择学生分享体验结果。此外，教师将小组讨论的成果采用表格的形式将其展示的屏幕上，让学生通过口头阐述、互助评价等方式彰显自身的主体作用。例如在《多边形面积》的教学中，引导学生将讨论成果上传到电子白板中，各个小组分别派出一名学生做介绍，其余学生选择在恰当时机进行补充和完善，在相互探讨的过程中保证全班学生产生思维上的良性碰撞，最终达成共识，促进小学生空间观念的形成。
结语：智慧课堂环境下，小学阶段的“图形与几何”体验式教学有助于学生尽早形成健全的空间观念，而且在体验、实践的过程中，学生对几何知识也会有全新的认知。同时，教师要总结教学经验，为学生构建立体、三维的教学环境，在探索、分析的时候交互体验，从而实现知识的内化，培养学生的空间联想能力。这些，都是在传统课堂中无法实现的，正因为智慧课堂的优势促进了数学教学模式的转变，让课堂变得生动有趣，学生学得主动，课堂氛围和谐，激发了学生学习的欲望，充分体现了“个性化学习"和“生命的课堂"。从真正意义体现“以人为本，因材施教”的新课程精神，最大限度地实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一教育理念。在未来的教学中，笔者会继续思考在智慧课堂环境下，学生如何能通过网络互联实现最大的自主学习，学生如何能更有效地进行探究讨论等等。
参考文献:
[1]柳丹. 小学数学"图形与几何"部分模型构建课堂教学策略探究[J]. 都市家教月刊, 2017, 000(004):115.
[2]赵烨. 在体验中绽放智慧之花——小学数学体验式教学探究[J]. 考试周刊, 2016, 000(032):71.
[3]黄四川. 论小学数学中怎样运用探究体验式教学[J]. 小作家选刊(教学交流), 2017, 000(008):158.
[4]《数学课程标准》北京师范大学出版社 2004年版

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