谈对学生作文的辑录荐优

                                              安徽省特级教师 万 弢   

内容摘要

作文篇数少，周期长，反馈慢，是造成常规作文教学效率低下的重要原因。采用辑录荐优的方法，可以有效的改变这一现状，提高作文教学的效率。

关键词       控制论   信息论    辑录荐优

目前教师教学生写作文，大都采用固定的作文本。而我则喜欢用活页的作文纸。其实很简单，把作文本拆开用就是。不过，我在使用时往往比他人多一道工序，那就是辑录荐优。 辑，编辑，指教师把学生平时写好的作文有目的的编在一起；录，记录，指教师分项目记录学生有关作文的情况；荐优，就是向学生推荐在各方面做得好的人，供大家观赏、借鉴、学习。

    为什么要采取这一措施呢？

    从控制论的角度看，作文教学是一个控制系统。它包括教师的自控系统和学生的自控系统。教师根据作文教学目标和学生实际，对学生进行定向、定序、定度、定量控制，有针对性地向学生传输各种信息；学生在教师的指导下，充分发挥自我认识的主体作用，主动去获取信息，经过吸收和消化后，再输出信息，写成作文。二者通过反馈，可以形成完善的控制系统。从信息论的角度看，作文教学的过程是作文教学的信息输入、传递、反馈和储存繁衍的过程。在这一过程中，传递信息渠道越多，传输信息越快。反馈信息越及时，学生在单位时间内获得的信息才越多，从而取得的教学效果才最好。而根据现行“课程标准”的规定和教学安排，每学期作文6——7篇，一般每两周写一篇，学生写好上交后，教师按照教育主管部门的要求，每班详批1/3，略批2/3，教师批好隔两周后，再发给学生，绝大多数学生往往是看一下成绩就算完事大吉。此种情况，年年如是，周而复始。显而易见，这是造成作文教学效率低下的重要原因：作文篇数少，周期长，反馈慢。怎样才能改变这一现状，大面积提高学生的作文质量呢？我们从系统科学的理论中受到启迪，经过探索，决定采用“辑录荐优”的方法，来解决常规作文教学不注重反馈信息的问题。

    “辑录荐优”是作文教学实际经验的概括和总结。应怎样运用这一原则呢？下面就以一个教学实例来阐述。

     初三第二学期，按照我们设计的作文训练目标序列系统，是以培养学生综合运用语言表达能力为主。我们安排的第二篇作文是——你牵扯着我长大

     写作目标要求：1、能围绕中心选材，写出自己成长的历程

    2、记叙为主，适当抒情、议论

    其教学程序如下：第一步，先出示作文题及写作目标要求，然后指导学生审题弄清写作的人称和“牵扯”一词的本义、引申义及比喻义，为学生打开写作的思路。由于学生在心理上易受暗示和定势的影响，所以教师的作文指导宜精不宜细，往往三言五语点出要害，拨除障碍即可。第二步，学生写作文，教师浏览，帮助学生计时，写得快的学生，把其名字和所用时间写在黑板上，以激励他人迅速作文。第三步，等大多数人写好后，教师找1——2名学生读自己写的文章，师生共同评议，看是否达到了目标要求，评定等级。第四步，教师围绕写作目标提出批阅要求，前后位交换互批。第五步，批阅后签名交还本人，本人对他人的批阅从“批阅态度”和“批阅是否准确”两方面提出自己的意见。第六步，课后教师先审查学生的批阅，从中排出3——6篇进行详细的批阅，然后把学生的作文活页纸装订成册，再把本次作文有关的情况逐项记录在封面和封底。我们着重推荐了8位写得好的同学。重点是黄夏兰的，有比较细致的批语。这是最关键的一步，是辑录荐方法的集中体现。

宿州十一中     年级        班作文集

                   第      期

批阅记录

作文速度较快的有：齐维维   32分钟     刘毛毛   34分钟  

                   苏娜  35分钟

作文写得较好的有：黄夏兰  孙莹莹  张红梅    齐维维   黄玮   邰卫   杜斌  朱庆军

能围绕中心选择材料，记叙有详有略，主次分明，重点突出，能恰到好处的抒情、议论，写出自己成长的历程。

作文富有特色的有：

苏娜  张梦希    开篇简洁，如题快，结尾抒情、议论，照应开头，段落之间的过渡自然巧妙。

齐维维：全文的抒情色彩很浓。

刘毛毛：注意运用间接抒情的写法，在叙述描写中融入了对母亲的深厚的感情。

作文进步较大的有：

陈健：字数写的比过去多。

李晖：文面比过去整洁。

王亮：能注意正确使用标点符号。

作文书写较好的有：姚茵茵  张翠  李娜  苏丽莎

作文批阅较好的有：王伟 刘毛毛  刘幸  尚燕南   徐辉  胡昭昭

作文存在的主要问题：

1、有个别同学选的材料少，未能写出自己成长的历程。

2、错别字较多，大多是同音字错用。

时间常了——长       刚劲有利——力       千心万苦——辛

负单——担           历害——厉           摔了一交——跤

受到打激——击       劳累过渡——度       自暴自欺——弃

                              2013年3月21日    编

第七步，教师把整理装订好的“作文集”，第二天利用10——15分钟评讲后放在班里，供大家长期阅读、欣赏。

    进行上述七步完成一次作文教学，前后间隔只一两天时间，实际需要课堂时间1小时左右。而常规的作文教学却需要2小时左右，间隔两周，相形之下，可以看出“辑录荐优”的好处——

    一、大大缩短了作文教学的周期，节约了教学时间，以便安排更多的课堂训练。实事求是讲，一学期练六、七篇作文，作文能力是很难提高的。对此叶老和吕老都有过精辟的论述，作文是一种技能，一种习惯，只有通过反复的历练和实践才能形成。反复实践就需要时间，时间从何而来？只有靠教师提高自身教学素养，致力于教学改革，精心设计和安排。如果靠加班加点，无疑会加重学生负担，有悖于素质教育的要求。

   二、反馈及时，有利于学生知道自己的作文情况，便于克服不足，改正缺点。由于当堂写当堂批，学生很快就知道了自己写的如何，好的更增加了写的信心和力量，有成功的自豪感和喜悦感；不好的可以借鉴优秀的，有自己努力奋斗的方向，争取下次作文写好些，不出现同样的毛病。

三、可以充分利用有效的信息资源，使信息不断再生繁衍。写作是一种信息交流，作文教学的最终目的，是让学生能够运用所获得的有效信息来产生新的信息。学生不应成为信息的仓库，只知道存储，而应做信息的加工厂，不断的制造产生新的信息。对每一个写作者来说，不管是谁，往往都有一种写好后就想急切得到别人的评价的心理。常规作文教学恰恰忽略了这一写作心理，由于未能及时反馈，使信息传输迟缓甚至中断。而“辑录荐优”不但能让学生迅速了解自己作文的情况，而且能从“作文集”的多个栏目内获取自己需要的有效信息，来调整充实提高自己，为吾所用，使原有的信息扩大再生繁衍。我们规定，对别人批阅不满意的，写出自己的意见后，由老师当裁判，予以解决；凡是自己对本次作文不满意的，借鉴优秀的后可以重写一篇交给老师单独批阅；看了老师推荐各方面优秀的以后，要在日记或作文材料卡上记下自己的感受。这样通过师生控制系统的调节，就可使学生原有的信息得到增加和繁衍，以促使学生作文能力和欣赏能力的不断提高。

四、能锤炼学生的思想素质，培养学生认真负责、团结协作的精神。大部分教师对作文批改都有深切的体会,出力不讨好，收效甚微。教师怎样从无效劳动中解放出来？关键是教会学生相互批阅，学生本人自己修改。教学生批阅，一是要教批阅方法，会正确使用修改符号；更重要的是让学生提高思想认识，明白自己是学习的主人，学会批阅能及时知道作文情况，有利于培养和锻炼自己的欣赏和写作能力。你只有认真负责，才能按照教师的要求批阅，才能令他人满意；大家只有团结协作，才能做到在相互交换批阅时有条不紊，井然有序。如果你不认真批阅就必然给人留下马虎的印象，让人不满意，还要受到老师的追究和批评。事实上，做事马虎的名声是没有几个人愿当的。所以只要长期坚持训练学生相互批阅，学生认真负责，团结协作的习惯就会养成。这对于锤炼学生的思想素质是大有裨益的。

    明白了“辑录荐优”的好处，能更坚定人实施这一方法的信心。但在运用这一方法时，仍需注意两点：一、“辑录荐优”每次要有侧重点，不必面面俱到。侧重点的确立，要依据作文训练的目标要求。如前面所举的那个实例，我们就举荐了8个“写得较好的同学”。再比如，要想训练学生批阅作文的能力，就宜在“作文批阅较好的有”这一栏内下功夫，仔细审查学生的批阅，推荐一大批批阅好的，指出好在何处，同时在“作文存在的主要问题”一栏内曝光批阅不好的，让其他同学引以为鉴。二、每学期结束，要求每个同学把自己的作文集中起来，从中挑1——2篇认真修改，誊抄后装订成册加上封面，自己给自己“辑录荐优”，另写一篇“序言”或简评，对自己一学期来的作文情况加以评说。这样做的目的是想让学生知道自己作文达到了一个什么程度，同时也可以与别人交流，取长补短，不断提高自己。

    以上谈了“辑录荐优”的道理及应用。随着教学手段的日益更新，运用电脑进行作文教学势在必行。一旦每个学生拥有一台电脑，作文的教学将会如虎添翼，“辑录荐优”的应用将会大显身手。我愿为此努力，以期取得更佳的教学效果，为祖国的教育事业做出应有的贡献。