重新认识“双基”,提高教育效能
安徽省特级教师 万 弢
教育界长期以来都把“基础知识、基本技能”,作为教师教育的律条来恪守,相伴而来的“多讲多练”原则也就顺理成章被竞相采用,代代相传。与国外相比,中国孩子的知识基础非常扎实,应试能力非常强,在国际各学科的“奥赛”中几乎都是名列前茅。这些都是国人引以为自豪的。但大家几乎也同时感同身受到另一个不争的事实:现代的中小学生失去了快乐的童年,整天在作业和考试的题海泥沼里摸爬滚打,倍受煎熬,应试能力虽强,但创造能力却很不理想,以致连大科学家钱学森都提出质疑:我们为什么培养出世界一流的人才?。
如此沉重的话题姑且抛开不谈。单就每年都有中小学生因厌学而产生跳楼、跳河、喝药等自杀的行为来看,确值得我们每个教育工作者思考。比如2011年9月19日下午,江西省九江市赛阳中心小学有三位10岁左右的女学生相约跳楼寻死, 原因是“死了就不用写作业”,简单的让人难以置信,但类似的事件毕竟发生了。“减轻学生的课业负担”喊了几十年,如此惨剧缘何还会屡屡发生?假如你是一个有良知的教育工作者,你会做何反思?你可能要归罪于应试教育,认为那都是应试教育惹的祸。实则不然,是我们的教育指导思想出了偏差,好心办了坏事,酿成了许多惨剧的发生。
人的行动是受思想观念支配的。自上个世纪五十年代以来,很多教育管理者都太看重“双基”的作用,便在实施教育教学时不厌其烦的要求加强“双基”训练,认为“双基”夯得越结实越好。其实,知识有两大类,一类是陈述性知识,一类是程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,主要包括三种不同水平:符号表征、概念、命题。陈述性知识教科书及学校教育过去传授灌输的甚多,也是各种考试学生应试的重点和难点。程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识,也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题,可用来进行操作和实践。可惜这个极其重要的知识,长期被学校教育疏忽了,直至今天仍未受到足够应有的重视。在多次国际大赛中,我国选手每次应试的笔试成绩往往遥遥领先,而动手操作实验的能力和设计项目作品的想象能力则远不如人。2009年,教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五;在中小学生中,认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。我们不禁要问:中国孩子的想象力哪里去了?细想起来很容易回答:关键是传统的教育观念束缚了孩子的想象空间,考试时“标准答案”压抑甚至扼杀了学生的创新思维。早在上个世纪七十年代,联合国教科文组织就提出一个著名的结论:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是不会学习的人”。后来又提出“四个学会”的号召。1996年,世界经合组织(OECD) 在其年度报告《以知识为基础的经济》中将知识分为四大类——
1.知道是什么的知识( Know - what) ,主要是叙述事实方面的知识;
2. 知道为什么的知识(Know - why) ,主要是自然原理和规律方面的知识;
3. 知道怎么做的知识(Know - how) ,主要是指对某些事物的技能和能力;
4.知道是谁的知识(Know - who) ,涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识。
稍加对照就可看出,课程改革尽管已经进行十年了,但对后两种“知道怎么做的知识”和“知道是谁的知识”,我国的教科书及学校的日常教学仍很少涉足。学校日常教学对程序性的知识及搜寻查找学习新的知识不重视,也就是对基本的学习方法、基本的创新方法不重视,——毋庸讳言,现在很多学校这两大块地方还处于待开垦的荒地,——这就不难回答钱学森的’世纪之问”了:我们目前的教育之所以培养不出世界一流的人才的,原因很简单,学校老师太偏重基础知识的传授和基本技能的训练,而忽略了最重要的能促进人可持续发展的学习方法和创新能力的培养。
在知识经济飞速发展的今天,一门新的科学知识的产生往往只需要短短2——5年,而以往则需要二三百年。这就意味着新知识是无止境的,人倾其一生也只能学习天量知识中有限的一点知识,犹如九牛一毛,沧海一粟一样。最聪明也是最有效的做法是学习者个体学会自主学习,根据自己的需要来有选择的学习,学会创新。在人的一生当中,个体不是被动地接受知识,可以学会如何去获取新知识,因为不断有新的知识产生,对自我来说,一个人更多更有用的知识是在实践当中,是在生活当中学习的。如何搜集知识信息?如何获取对自己有用的知识信息?如何认识知识信息?如何思考知识信息?如何创新知识,为我所用?这些都是基础教育所要解决的重要问题。义务教育阶段不仅仅是让学生学一些最基础的知识,相较而言,让学生掌握最基本的学习方法自己去获取所需的知识,掌握最基本的创新技能尤为重要。因为创新是一个国家的灵魂,是一个民族发展的不竭动力,同样也是个人发展和进步的灵魂与动力,这就在客观上要求我们重新认识“双基”,给“双基”新的定位。倘若我们的学校教育仍旧把旧双基当成“圣经”来坚守和传授,那就永远跳不出机械训练、死记硬背的怪圈,画地为牢,作茧自缚,苦学死练到老,直至郁郁而终都很难培养出世界一流的人才。华东师大基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授曾大声疾呼,当下对学生的评价要由学业评价向学力评价转变,目的就是要改变以往评价中知识本位至上的价值取向,引导大家重视评价学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的学习能力。
前苏联教育家马卡连柯说过:“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。”但愿每个有着科学头脑的教育工作者能用“基本的学习方法,基本的创新技能”这个“新双基”来代替“旧双基”,用新双基的教育思想来实施教学。惟有如此,才能从应试教育的桎梏中里挣脱出来,提高教育的效能,走向素质教育的康庄大道,培养出合格的学生,从而实现国家教育由人力资源大国向人力资源强国转变的战略目标。
2012年7月9日