引导自学，让学生爱上数学练习课

 ——浅谈“引导自学”型课堂教学模式在数学练习课中的实践与探索   

内容摘要：

在数学教学中，练习课和新授课一样是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要地位，但是却得不到教师的重视，最根本的原因是练习课还没有找到一个被大家公认的课堂教学模式。如果有了一个可以借鉴的教学模式,教师就能顺利带领学生拾级而上,进而更好地掌握知识。笔者将“引导自学”型课堂教学模式应用于练习课中，激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力，让学生在自主学习和小组合作学习的过程中发现知识、交流知识、归纳知识，提升学习能力和合作能力，有效提高练习课课堂教学效率，取得事半功倍的效果。

关键词：练习课  小组合作   引导自学

在数学教学中，练习课是必不可少的教学形式，练习课能够巩固学生的学习成果，提高学生对于知识的运用能力，但在日常的听课、赛课中，却很少能看到有关练习课的选题。其实练习课存在于数学教学的每一篇章中，也是教学中的重点，但是在常规教学中，练习课往往给老师和学生们留下了机械、枯燥的印象，老师们觉得练习课不好上，很难吸引学生，而学生们同样觉得练习课只是一味的做题，十分无趣。

 “引导自学”型课堂教学模式作为安徽省包河区“自育自学”课题中的重要组成部分，是近年来新课改实验中的有益探索和尝试，在我校已经开展多年，作为实验的实践者，在教学的实践中思考如果将“引导自学”型课堂教学模式引入数学练习课中，加以灵活的运用，是否能取得事半功倍的课堂效果呢？会不会碰撞出课改实验中新的火花？于是，我带着这个想法，在苏教版五年级上册《多边形的面积——练习二》的教学中进行了积极的实践，努力改变传统的教学模式，大胆渗透“自育自学”思想。现结合课堂实践，谈谈本人的点滴看法：

合理设计自学问题，激发思维，让学生主动参与学习；

传统的数学课堂，练习课还存在着很多的问题，比如：同样一道题，尖子生和学困生的做题速度差异大；同样一道题，不同层次的学生理解的快慢也不一样。老师如果一味的等待学困生，那么教学任务很难完成，老师如果不顾及学困生，又容易让课堂形成“夹生饭”，真是进退两难。如何将练习课变得生动有趣？如何让学生们理解练习课上的知识？传统课堂很难进行，那如果转换个思路会不会好一些？

为此，在 “围绕重点自学”环节中，我针对《多边形的面积-练习二》的重难点，即“平行四边形面积公式的推导和应用”设计了 “你是如何推算平行四边形面积公式的？”的讨论题，先让学生思考自己的答案，理出自己的思绪，让学生主动参与到学习中，自主思考回顾知识点。这样的讨论题，既是解决本节课重难点的关键所在，又为学生回顾和应用平行四边形的面积公式做了很好的铺垫，学生可以通过多种方式来阐述自己的观点，如画图法、语言总结法或者数学学具演示法等，灵活的讨论方式不仅开阔了学生们的视野，也提高了学生们学习的兴趣，也让学生了解到，解决数学问题的方式也可以很精彩。

有效选择练习材料，独立思考，促进学生自主学习能力；

在教学中，要把更多探索的空间和时间留给学生，将学习、探究的权利还给学生，充分发挥学生的主体作。所以在第三环节“巩固自学成果”环节中，我针对不同的课时内容设计有效的了分层练习，让所有的学生都能跳一跳“摘桃子”，并注重设计与生活实际相联系的练习，让学生在独立思考的过程中，促进对知识的应用。

在用 “引导自学”型课堂教学模式来探索《两三位数除以整十数---练习二》的过程中，我将练习二的6道习题进行整理、分类和补充，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力。比如：第一层选择两题基础练习题，如：口算或用竖式直接计算两三位数除以整十数，练习题与教材例题紧密结合。 第二层选择两题进行计算、比较、归纳的计算题，学生在单纯的计算的基础上还要学会比较和归纳，比如：计算80÷40和80÷45这组算式时，不仅要让学生计算出结果，还要让学生比较二者的算式和答案，看看有什么发现，这对学生的能力又有了进一步的要求。而第三层次的题目，则是以综合应用题为主，本课时安排了两题综合应用题，不仅运用了所学的知识，还能解决现实生活中的问题，如：利用计算来求解大象的体重是狮子的多少倍？此类型题目考察学生的综合素质，如：审题能力、分析能力和计算能力。 

     三 、有效组织小组合作，及时反馈，打造课堂学习共同体。

而在分层次完成练习之后，进入第二个教学环节的重点，即“交流自学情况”中，在题目完成之后，小组成员在组内进行“互帮互改”，“互帮”指的是组内成员互相帮助，完成练习题的解答；而“互改”指的是，小组成员互相交换各自的练习成果，这样不仅避免了学生改错，也可以让学生之间可以相互学习。我引导同学们采取小组讨论的形式，交流自学情况，让小组成员先在组内进行讨论交流，然后在小组长的带领下，组织组内成员轮流发言，说说该讨论题的思路，当有不同意见或者有疑问时，其他同学可以补充，让每一位同学都机会参与到学习中来，集思广益，探讨多样的解决方法。比如在第一层次的练习题中，学生独立完成之后，在小组内结对交流，小组长进行结对安排，旨在于让尖子生帮助学困生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶。 而针对第二层次练习的讨论则是以全小组同学在一起讨论为主，组长进行组织，首先让每一位学生针对不同的题目发表自己的看法，其他同学如果有不同意见，则及时进行补充，同学们集思广益，最后得出结论。这一层次的题目，通常学生们的发现都会各不相同，在一起讨论能碰撞出更多的火花。而第三层次的题目通常为综合应用题，此类型题目的小组讨论要求更高，小组成员不仅要分析题目，还要清楚的表达题目的数量关系，而且还要力求做到人人都会说数量关系，人人都知道为何这样列式。此类型题目在讨论时，组长要按顺序题目，先问问题目的条件和问题，再找人回答：“你是如何列式的？为什么这样列式？”这个问题是讨论的重点，不仅要会说，还要多说，最后，再一起校对计算结果。最后请同学们小组汇报自己的讨论结果。这个环节，我请了几个组的代表上来分题目进行汇报，汇报完成之后顺势引导同学们对本单元所学进行自我回顾。说说有没有还没掌握的地方，哪些地方容易出错。同学们积极性很高，教学效果很好。“引导自学”型课堂教学模式在练习课中的应用，不仅依靠学生自身的学习，还依靠小组团体的力量，使练习的反馈及时高效，形成学习共同体。

四、恰当点拨共性问题，角色转变，让学生成为课堂的主人。

老师在巡视的过程中深入每个小组内，作为一个旁观者认真倾听每个小组的发言，发现各小组在解决问题中存在的共性问题，便于在集体点拨时能够做到有的放矢。当各小组进行集体汇报时，老师也仅仅作为倾听者，只在必要的时候给予点拨，虽然教师不是讲了很多，但是讲的恰到好处，很到位，真正起到了一个引领者的作用，课堂真正还给学生，做到精心引导真正由原来讲授者的角色变成了引导者的角色，

引导自学型课堂教学模式不是一成不变的，教师根据不同的教学内容，要合理设计学生的自学内容，让学生有较为充分的时间自主学习，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，本来枯燥的练习课，由于改变了教学模式，提高了学生的学习兴趣。把课堂大部分的时间留给了学生，学生可以课堂上阐述自己的观点、说出自己的疑问、讨论解决的方法。激发了学生的学习兴趣，学习会更加主动、积极，从而提高自己学习活动的效率和效果。

而通过练习启发学生自觉回顾知识点，并在讨论的过程中整理和记录知识点。这不仅仅是在复习所学过的知识点，也是在潜移默化地点拨学生提高自己推理、归纳的能力。

何老在《从教育原点出发》一书中提到“在课堂上，引导和自学是辩证的统一：引导越是得法，引导的水平与意识越高，自学的能力便越增强，自学的水平便越提高。只有在师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快与成功、教的幸福与升华。”因此，教师在“引导自学”型课堂上有着非常重要的引导作用，无论是课前的备课、课上的讨论和汇报，老师都只是起着引导的作用，学生才是课堂的主人，放手让学生去写、让学生去说，教师只是适时的点拨。

此次引导自学型课堂教学模式在练习课上的良好反应，也给予我极大的信心。在本节练习课中，我没有生搬硬套“引导自学”型课堂教学模式的五个教学环节，而是应该根据教学内容、学生情况灵活运用引导自学型课的环节，让引导自学五环节更好的为教学服务。而在教学过程中，也是根据学生的反应来进行适时的调整，所谓“照搬书不如无数”便是这个道理。任何教学模式都不是一成不变的，只要能提高学生的学习兴趣、锻炼学生的数学能力，那就是好的教学模式，多一些创新，才会多一些精彩！