摘  要：随着新一轮课程改革的深化，小学数学有效课堂教学模式也日新月异，而数学是一门拥有很多细节的、严谨的学科，在数学教学中要激起学生对数学学习的兴趣和爱好，培养学生的数学核心素养，需要教师不仅仅从教学模式上进行改变，更重要的是要从教学过程中的诸多细节如：备课时预设细节、知识点的讲解细节等方面对学生进行培养。

关键词：细节，小学数学教学，知识点讲解，关注学生

引  言：《小学数学课程标准》指出，教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。而在真正的教学中，只有处理好教学的细节，才能真正的让学生成为学习的主体，才能真正的培养学生的数学核心素养。本文将重点从备课时对于细节的预设以及教学时知识点的讲解细节两方面来结合具体案例谈谈笔者对小学数学教学细节的思考。

一、在备课时预设细节

1．充分利用好教材中的细节

目前我们所使用的苏教版教材本身就已经蕴含着许多细节，这些细节是专家精挑细选出的知识的载体，是教师进行课堂教学的重要资源.因此，我们在预设教学细节时只有把握好教材的每一个细节，才能符合教材的编排意图，才能高效达成教学目标.例如，二年级下册的《角的初步认识》一课，教材呈现的情境图中有三角尺、剪刀、钟面等物体，编者希望学生能从做手工的情境中找到角，从而引发学生对于角的认识和学习的兴趣，而在这里，情境图中出示的物体也蕴含了很多的细节在里面，比如剪刀和钟面，这既是静物又是动物，在静止时可以表示一个角，而在运动时可以表示不同大小的角，并且不同大小的角有不同的含义或者用途，当分针和时针形成不同的角时，钟面上的时间也会不同，而当剪刀呈现不同的角时，我们能用剪刀裁剪东西的厚度也会不同。这一细节的设计其实体现了角的认识中三个层次的知识，教师只有充分利用好教材所呈现出来的物体，在备课时考虑到编者对于细节的呈现，才能更好的辅助教学，拓宽学生的知识面，从而激发学生探索的欲望。

2．精心预设探究活动中的细节

新课程凸显学生的主体地位，作为引导者的教师要想学生之想，疑学生所疑，有的放矢的加强学生的探究活动.例如，我在讲授《用方程解决问题》时，由于很多题目可以使用方程，也可以使用算术法，并且方程的解设等，需要写很多的字，所以大部分学生都对用方程解题兴趣缺缺，即使用算术法已经错了很多次，但仍然乐此不疲的使用算术法。鉴于此，在习题课上课的过程中，我没有急于让学生使用方程来解决问题，而是出示了这样一道题：“甲数是32，甲数是乙数的3倍少4，求乙数。”让学生选择喜欢的方法来解决这个问题，大部分学生使用了算术法，列式为：（32-4）÷3，算出答案为28/3,还有一部分同学使用的是方程，解：设乙数为X，3X-4=32，求得乙数为21.这时在班级就出现了争论，到底哪一种方法是对的呢？学生们各执一词，这时有学生提出可以用检验的方法进行验证；有的学生提出可以使用数量关系式直接用方程来做更简单；还有学生指出算术法是错误的，因为甲数比乙数的3倍少4，所以要先加上4，才能除以3。通过学生们的争执和讲解，学生很快理清了思路，也感受到了在单位“1”未知的情况下，用方程能更好的解决问题。所以在教学前，我精心预设了对方程和算术的比较活动，这对于学生理解方程的用处有了更为深刻的理解，也给学生后面的解题提供了方法和思路。

3.大胆预设，突出教学细节

教学细节的突出，是经过教师精心研究、深思熟虑的。可以这样说，课中的许多教学细节是教者故意而为之的，体现了教师的教育智慧。精彩的教学细节构成了经典的教学。虽然课内任何事情都可能发生，生成也难以预料，但我们可通过教学细节的预设，使我们的课堂充满活力。如，在教学《平行四边形的面积》时，我在小组探究平行四边形的面积与长方形的面积关系时，给了小棒以及画在纸上的平面图形让学生去探索平行四边形的面积，学生纷纷选择合适的学具进行实验，实验后，我让小组代表汇报，结果前面几组都得出了“等底等高的长方形面积等于平行四边形的面积”的结论。轮到选择小棒的这两个组汇报时，只见学生们交头接耳，却没人敢来汇报。于是微笑着鼓励他们：不用怕！大胆地说出你们的想法和结果。学生汇报得出：平行四边形和它等底等高的长方形面积不相等。这时同学们都开始坐不住了，都想反驳他，于是让学生介绍他们组是怎么做实验的，原来他们是用长方形小棒拼接成长方形，再拉成平行四边形，明显能看出平行四边形的面积较小。这时我再请其他组同学汇报他们的做法，原来其他组同学是利用平行四边形的纸片，再用割补的方法来转化为长方形进行计算，这时发现二者面积相等。这时我继续追问，那你们能从这两种不同的转化法中得到其他的结论吗？学生继续探究，最终得出把平行四边形拉成长方形时，周长不变，面积改变。而把平行四边形拼成长方形时，面积不变，周长改变。这个“突变”的细节，表面看是“平静”的，实质上让学生不仅全程经历了长方形面积的整个推导与探究的过程，还对平行四边形与长方形面积的联系进行了拓展，也使原本枯燥的课堂充满了教和学的智慧与灵动。

二、在教学时巧妙处理细节

1．“提升”环节细节的处理

在教学过程中，我们常常会根据学情对教学进行拔高型设计，而在提升环节对细节的处理也直接决定这节课的高度，我们要给予学生充分的时间思考、讨论，大胆的让学生说，引发思想的碰撞才能创造更多的火花。例如：在教学《角的初步认识》时，我设计了这样一个拔高的练习：老师拿了一个边长很长张口很小的角和一个边长很短张口很大的角，让学生说一说哪个角大，哪个角小。学生乍一看，就有了不同的意见，比如：有的同学认为边长长的角比较大，因为它“看起来”很大，而有的同学则牢牢抓住角的大小和开口大小有关，所以开口大的角比较大。这只是学生初步观察的结果，学生想到讲台前来进行验证，于是我请了认为边长较大的同学来验证，没想到他把活动角动了一下，于是边长较长的角开口也变小了，于是比较之后的结果也是边长长的角比较大，这时我没有阻止也没有揭穿他，而是静静地等待班级同学的反应，孩子们的眼睛是雪亮的，他们一下子就发现他“动了手脚”，孩子们纷纷举手想表达自己的观点，孩子们不仅说到了他动了活动角，并且就根据被动了的活动角中，也能得到开口大的角比较大这一知识，这时活动还没有结束，我继续问到刚刚认为边长长的角就大的同学，让他再次说说他的理解，这次他为动了活动角而向同学们道歉，并解释了角的大小只与开口大小有关，而与边长长度无关。在教学中，学生往往或做出很多教师预设之外的事情，而当发生预设之外的事情时，教师应该耐心等待课堂的生成，而不是强行把课堂引入到自己的预设中，这一细节的处理，不但保护了孩子的自尊心，还启迪了灵感、共享了智慧，推进了课堂提升型问题的生成，逐步使他们形成正确的认知策略。

2．生活中数学细节处理

数学知识来源于生活，而我们学习数学的目的很多时候都是为了服务于生活，只有将数学与生活紧密的结合，才能激起学生学习数学的兴趣，才能培养学生综合运用知识解决实际问题的能力.例如，我在教学《圆角分》时，就带着学生玩了一个情境游戏，我带来了很多物品，并标注它们的价格，让一些学生当售货员，一些学生当顾客，在买卖游戏中更好的认识圆角分，并着重强调付款时该如何找零钱，这一细节的设计，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学，而且学好数学能很好的运用于生活，能为我们的生活带来便利，不仅激发了学生学习兴趣，而且拓宽了学生的知识视野，教学效果事半功倍.

3．学困生教学细节处理

真正的好教师，应该要平等的对待每一个学生，只有关注了个体差异，关注了全体学生，才能真正的教好课，而在教学过程中，我们常常因为要赶进度而忽视了对学困生的关注，其实有时候学困生也许只需要一个点拨，也可以变“困”为好。例如：我在教授《角的初步认识》时，在请学生学生上台指角时，有一个女生怎么也不会指，于是我拿着她的手手把手的教她，指角应该先指顶点，再指两条边，最后再在两边之间画一条弧线，这时我并没有急着让她回座位，而是让她再独立的指一遍，这次她真的会指角了。再次指角这一细节的处理，不仅是对学生的尊重，更是对学生的一种信任，这也是提升学困生自信心的一个重要手段，只有关注到了全体学生，才能真正的搞好教学。

教学路漫漫，未来还有很多的细节值得我们去思考和研究，但愿老师们能深化教学改革之路，在探索更适合学生全面发展的道路上更进一步！

参考文献

著作类

[1]      李亚男：《小学数学教学的细节及案例》，东北师范大学出版社2010年版。

网络文章类

[2]陈荣华：《数学课堂教学“细节”的处理》，中国论文网

[3]陈欲春：《浅谈小学数学课堂教学中细节的处理》，中国知网