在网络环境下的课堂教学模式整合性的探索

摘要：网络课堂教学是未来课堂教学的发展方向。本文在分析网络课堂教学优势的基础上，探析了讲授式、任务驱动、问题研究的网络教育整合性课堂教学模式，并概括了这种教学模式的特点，最后结合笔者上课的实例说明了它在课堂教学中的具体应用。

关键词：网络  模式  融合  实践

基于网络的课堂教学是指建立在网络技术平台上，利用网络环境进行的教学。它是随着计算机技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来严峻的挑战。基于网络的课堂教学模式，与传统课堂教学模式有明显的区别，它应该尽可能地发挥现代信息技术的优势，同时要避免信息网络对教育带来的消极影响。

一、网络课堂教学的优势

1.网络教学强化学生主体性。

在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个体。

2.网络课堂突出教学交互性。

网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。

3.网络课堂便于教学针对性。

传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。

4.网络课堂促进学习主动性。

传统的课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识，被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。

5.网络课堂整合信息技术工具性。

传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课容量，增强直观性等局面。学生对现代信息技术看得见、摸得着，只能“望机兴叹”，甚至增加对信息技术的神秘感。而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。这样，学生不必专门学习，就可在不经意中熟悉信息技术，在潜移默化中提高信息素质。

二、网络教育整合性课堂教学模式

探索新的教学模式不是一件简单的事情。常言道，教学无定法。同样，一堂课没有固定不定的教学模式，但也不能完全没有模式。有鉴于此，经过几年的探索实践，根据教学方法的不同，我们探索了以下几种网络教育整合性课堂教学模式。

1.讲授式课堂教学模式。

演示性课堂教学模式是指教师根据教学目标，从网上、资源库中搜集整理素材资料，或者自己制作素材，然后制作成多媒体课件，并将课件上传到网络计算机，上课时进行多媒体讲授式教学的活动，这种模式比较简单，它实际上类似于传统的讲授式课堂教学，只是利用了多媒体课件来进行演示，是常见的整合性课堂教学模式之一。如图所示，它由五个基本步骤构成：确定教学目标→搜集整理素材资料→课堂设计课件制作→上传课件到网络计算机→多媒体讲授式教学。

2.任务驱动教学模式

“任务驱动教学模式”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。

在网络课堂上实施“任务驱动模式”教学，教师很容易改变传统的观念和角色，能很好地发挥好组织、引导、控制以及解答的作用，容易形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这很容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力。任务驱动教学模式由七个环节组成，即情境创设→课题导出→任务驱动→合作交流→结论评审→学教反馈→延伸升华。如图所示，其中任务驱动是这种模式的精髓。这种教学模式的关键是：根据教学目标和学生实际，把教学的总目标分解成具体的小任务，学生通过对具体任务的实践和探索，来完成教学目标。

3.问题式教学模式。

以“问题”为中心的学习是课堂教学的新模式。所谓问题式教学模式一般是针对学生非结构化的思想、观点的形成，引导学生去发现有关概念或抽象原理，启发学生自己去探索未知的世界。问题研究教学模式一般采用以下策略，即：（1）创设问题情境。通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究，让学生通过一系列问题的解决进行学习。（2）提供相关的详细的网络信息材料。（3）提供解决问题的一些提示。由于网络课堂可包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上创设不同的问题和链接（这些链接既可链接到学校网站内部，也可链接到网站外部）。链接应该足够多，以帮助学生根据需要寻找自己的答案。问题研究教学模式既重视了学生的独立发现和体验，又突出了在研究中学习的过程。由于这种模式使学生处于积极主动的地位，因而彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的局面。能够有效地激发学生的学习积极性和创造性。

三、网络教育整合性教学模式的特点

我们可以知道，在实际课堂教学中，使用单一的传统教育学科性教学模式已经不可能发挥起最大优势了，而网络教育整合性教学模式是继承、融合传统教育学科性教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的课堂教学模式。这种新型的课堂教学模式既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用；既重视知识与技能又注重过程与方法、情感态度价值观。其主要特点有以下几点：

1.新的教学模式是以建构主义和认知主义学习理论为指导，强调学习的主动性、社会性和情境性。而且从心理学的角度讲，它更加强学习心理和教学心理在实践中的运用。

2.新的教学模式还注意到了应该反映网络时代先进的教学思想，特别是提高各学科的素养的培养，注重学生潜力的发展，创新能力的培养和学生个性的发展，以适应知识经济时代的要求和社会的需要。

3.新的教学模式注重了对网络技术的使用和网络资源的利用，可以让学生利用网络进行探究学习，减轻了教师收集信息的困难，可以利用合作讨论和信息分享，克服探究学习中的各种困难，增强学习动机和学习效率；可以利用网络设置合作学习的情境，使教学活动更加活泼。

4.新的教学模式也强调学生的主体作用和教师的主导作用。让学生能参与到教学中去，在整个学习过程中处于积极主动的地位，培养他们的学习兴趣和创造力。

5.新的教学模式避免了学生在合作学习中，由于性格和能力的差异而造成的，在学习上相互牵制、相互制约的情况。更加突出能力强的学生的优势，同时也有利于能力相对差的学生的提高。

6.新的教学模式具有非线性结构，没有规定教师在课堂教学中进程教师应根据实际教学和不同的教学对象而灵活运用不同的教学方法。

总之，网络环境下的整合性课堂教学模式，在教学时间、层次上更加灵活，在教学手段、资源上更加丰富，在教学反馈、知识上更新更及时，在教学管理、互动与协作上更加高效。