优化字词教学  活化语文课堂

——听丁洁老师讲座有感

桐城市同安小学  李光正

长久以来，因为我们课堂教学缺乏特质的意识，导致日常教学中在所有文本上大都千篇一律的教学：文本解读使用大致相同的方法，教学设计遵循大致相同的思路，课堂教学呈现大致相同的模式。

在“三字一话”培训的第三天，我有幸聆听了丁洁老师的《表达专业思想 提升专业技能》专题讲座。在“好的教学设计”这一环节，丁老师说，如果是精读课文，学习字词是绕不开的。经常看到不少老师，在揭示课题后，没有对文本进行整体感知，就直接出现满屏的字词。这是大忌。字词可以分类处理。按照内容分类、按照读音分类、按照字的结构分类，还可以按照课文顺序依次出现。也可以大集中，小分散；一部分字词，可以在语言环境中结合理解，如是低段，可以适当选几个最难写的生字书写。书写的指导，要到位。切忌把太多时间花在分析字形上，而是通过书写、反馈，切实指导。中高段的课文，还可以让学生用上本课新学词语，说说课文主要内容。

记得在七年前的一次骨干教师培训中，所有成员都必须上课评课。那时候我上的一篇课文是《为了他的尊严》。正如丁老师所说的，我如大都数老师那样，在学生自读课文后就按部就班地进行生字教学。指名读，个别字书写指导，齐读，组词就完成了字词学习，毫无新意，也没有从文本出发进行语境教学。这些年一步一步走来，我参加了若干次的培训，旁听了不少优秀教师的公开课，每年也亲自上了不少于一次的示范课。在经历中逐渐褪去稚嫩与青涩，对语文教学也有了自己的一点理解。

今年的校内公开课《种一片太阳花》中，我吸取了以前的教训，在处理字词教学时没有按照生字表上的顺序教学，而是根据课文对字词进行了优化。在学生自己疏通课文生字词的基础上，我在大屏幕出示三组词语。第一组是“破土而出、艳丽夺目、缤纷五彩、经久不衰”，指名学生读后，甩出一个问题：这四个词语写的什么？有学生说写的是太阳花的生长过程。我顺势提出：看看课文从哪个自然段到哪个自然段写太阳花从“破土而出”到夏秋的 “经久不衰”？学生立即就能够根据这些重点词语找出文章的第二部分（第4自然段——第8自然段）。我再让学生根据“朝开夕谢、尽情绽放、精神充沛、新陈交替”“兴旺发达、繁荣昌盛”这两组词语把其它三个部分分出来，标在书上。学生有了刚才的经验很快就把文章的段落层次分好了。

这种形式的字词教学，使学生在动手寻找、归纳的过程中加深对生字词的记忆和理解，趣味性强，形式新颖，学生更乐于接受和掌握。