古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”质疑是学生探索知识,发现问题的开端,培养学生质疑的精神,是诱发学生创新欲望,创造动机的切入点。
不过现在有的学生在上课时不敢问或者不知道怎么问、问什么。在教师的一再鼓励下,提出的问题比较浅显,不够成熟。学生不敢提出问题的原因主要是因为心理上的种种顾忌。例如,很多学生担心自己说错或问的问题过于简单,同学会嘲笑自己;或者自己提出的问题过于刁难,教师回答不上来,以后给自己“小鞋子”穿怎么办?正是由于这些顾虑,学生提出问题的念头被打消。学生不知道怎么问,提不出问题的原因主要是在传统教学中,教师是教学活动的主体,所以长期以来,学生习惯教师讲自己听的学习状态,教师习惯一节课自己满堂灌。长此以往,学生没有提出问题的经验,不知道怎么提问、问什么问题。
在实施新课程的今天,作为教师,要转变思想。不仅要满腔热情地积极引导学生思考,还要有意识的引导学生质疑问难,教给学生质疑的方法,培养学生创新素质。如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力呢?现结合教学实际谈谈我的体会。
一、转变旧有观念,让学生敢问。
著名教育家陶行知说过:发明千千万,起点在一问。提问是创新的开始,而好奇、爱问正是儿童的天性。可惜的是传统的教育观念残忍地扼杀了儿童的这种天性,扑灭了这种与生俱来的创新的火种。那些有着高度思维价值的独立见解,那些看似幼稚可笑、漫无边际实则蕴含强大创造力的问题之花,无一不在“师道尊严”的传统观念中逐渐凋谢乃至枯萎。新世纪新的数学教学大纲明确指出:“要培养学生的创新意识和实践能力”
,“要鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解”。这就要求在课堂上教师要尊重学生的人格和个性,对所有的学生一视同仁,同时在平时的交往中要使学生觉得教师可亲可信,愿意与之接近;在课堂上还要想方设法营造活跃宽松的气氛,给予学生能充分放飞“心灵之鸟”的广阔心理空间,建立一种民主、平等、和谐的师生关系,同时大力提倡并实行“无过错”原则,即疑问无禁区,疑问无过错,明示学生要珍惜并积极行使自己所享有的课堂教学咨询权,也就是质疑的权利。让学生不断“见疑”
、“质疑”是一个教师的责任,丝毫不能苛求他们的“疑”一定要有多大的价值。如: 教学《量一量(认识面积单位)》(三年级下册)时,学生提出“长度单位中有毫米,为什么面积单位中没有平方毫米?”“为什么要规定用边长1米、1分米、1厘米的正方形作为面积单位,用长方形、三角形或圆形不行吗?”等等,面对这样的问题,教师要给予热情的鼓励,先赞扬其敢于提问的精神,而后再给予点拨和启迪。这样的课堂教学,既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松、愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯,学生创新意识的胞芽得到保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、创设问题情境,让学生会问。
创造性思维是创新能力的核心,从小培养学生的创造性思维品质,对于实施素质教育有着深远的意义。学起于思,思源于疑。学生的创造性思维往往是由问题开始的,尤其是有价值的问题。现在的学生,习惯了应试教育“师问生答”式的教学,再加上知识、能力的准备不足,特别是反思能力与发现矛盾能力尚处在发展初期,对问题往往不能问到关键之处。这便要求教师要依据教材的内容特点,抓住知识的生长点,找准知识的结合点,创设贴近学生生活实际和心理特征的有趣情境,启发学生的创造性思维。
首先,教师应该善于利用问题作为素材,巧妙设置悬念引人入胜。如在教学《买文具(认识人民币(一))》(一年级下册)时,教师先在黑板上写1、10、100,然后提问:“谁能在每个数后面加上单位名称,并用等号把这三个数量连起来?”学生感到颇为新奇:100总比10和1大,怎样用等号连起来呢?正是由于教师独具匠心设置的教学情境,促使学生感到疑问和好奇,从而激发学生积极思维,动脑思考。
再者,动手操作实践是数学教学中不可缺少的组成部分,操作实践是最富有启发性,最富有说服力,也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实践活动,创设良好的数学情景,激发学生的问题意识。即使一个不起眼的动手操作活动,往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如:教学《圆的认识(一)》(六年级上册)一课中“圆心”的概念,教师创设这样一个情境:让学生拿出空白纸,在纸上画圆,然后把这个圆剪下来,引导学生思考:“不用任何工具,怎样才能找到圆中最中心的一点。”当学生发现把圆多次对折后折痕都相交于圆中的一点,有的同学说这是“圆中”,有的说是“中心”,有的说是“圆心”,最后一致认为还是用“圆心”好。这些情境的巧妙创设,无一不在启发学生的创造性思维,而又在积极思维的过程中进一步培养了他们质疑的习惯和能力。
三、挖掘智慧火花,让学生乐问。
美国心理学家威廉·詹姆斯说:“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞,渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。”处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水,有的教师通常只看到那“空的一半”。如果换个角度,盯住学生的“满的一半”,捕捉他们的闪光点,挖掘他们的智慧火花,呵护他们,鼓励他们,于普通之中表现了优点,于一般之外发现了美,于当赞之时赞到了位,让他们在教师的期望和鼓励作用下产生自信,往往会产生令人难以置信的教育奇迹。
教师尊重学生的提问,对学生的每个问题都要认真对待,耐心解答,尽量给予肯定和鼓励,让他们从中感受到成功的喜悦。如教师在评价学生时要多用“不错”“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”等等。开始学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚,他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性,对此教师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备。而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题。对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬,对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定:“你的想法很特别”“你再想想还有没有其他可能呢”等,引导并帮助学生分析错误的原因,这既不伤学生自尊心、自信心,有容易让他们接受。这有这样才能使学生有机的融入数学教学,体验提问的乐趣,使学生爱问、乐问,激发他们创新的兴趣和欲望。
四、激发矛盾条件,让学生善问。
培养学生质疑的习惯和能力,能使他们再学习阶段学得更主动、更扎实、更深入,能使他们真正成为教学活动的探索者、发现者、创造者,从而真正确保学生在学习中的主体地位。但是这种习惯和能力的形成并非一朝一夕的事情,而是要经历一个比较长期的过程。因此,课堂教学中教师在充分了解学生认知结构的基础上,应努力创设“激发矛盾”的条件,让学生从中“见疑”既而“质疑”。
1.在观察中比较,在比较中思维,在思维中质疑。
“比较”是一种重要的思维方法,在教学中重视让学生观察、比较,能让学生自己去发现知识、去探索知识、去创造性地解决问题,从而引发学生的创造力。如:在讲授《体积与容积》(五年级上册)时,新课伊始教师说:“同学们,我们来做两个实验。实验一:量杯中有半杯水,仔细观察,把一块土豆放入杯中,你发现了什么?实验二:同样量杯中同样多的水,仔细观察,把一块红薯放入后,你又发现了什么?”这时,学生争先恐后地说:“两个量杯的水面都上升了,这是为什么?”“为什么第二杯比第一杯上升的水面低?”真是一问激起千层浪,好多学生都提出了自己的看法。通过让学生观察、比较、讨论,把学生引向学习主体的地位,使他们能够发现问题和提出问题,进一步提高其思维的深刻性。
2.在知识的应用中发现矛盾,形成问题。
例如:在教学《谁爬得快(循环小数)》(四年级下册)时,老师出示了这样两组题:第一组是7.5÷5,1÷3;第二组是0.46÷2.3,70.7÷33学生分组解答,在解答的过程中,学生突然发现第二题除不尽,顿时激起了探求知识的欲望。注意力高度集中到“怎么办呢?”教师抓住这个激发创造性思维的时机,引导学生发现规律,写出1÷3=0.3333……,70.7÷33=2.14242……再引导观察这两道题的得数,思考:(1)这些得数是有限小数还是无限小数?(2)你发现这些小数有什么规律?(3)它们各有什么区别?这几个问题将循环小数的有关概念孕伏在内,学生带着问题去阅读教材,通过阅读、观察、思考由此获得了感性知识。在教师正确引导下,通过师生讨论,学生就能准确地概括出循环小数的有关概念。
再如,讲授《分数的大小(通分)》(五年级上册)一课时,先利用屏幕出示下题:
比较下面每组中两个分数的大小。