除了注重每个普通单元的习作教学活动，还要特别强化每册书中专门安排的习作单元的教学。专门的习作策略单元与普通单元有所差别，它承载了习作系统性知识的学习和习作方法的指导任务，是为了真正意义上的写作教学而精心编排设计的。  

1.习作单元的结构特点  

统编教材语文课本中，每个习作单元都编排了两篇直指培养表达能力的精读课文，师生和课本互动的交流平台，让学生初试身手的小练习，两篇用来给学生模仿习作的例文，以及这个单元的习作运用实践活动。其中，习作单元精读课文和普通单元课文的设计目标上有所差异，习作单元内容的编排特别注重学生在阅读教学中模仿文本中表达方法，而且编排的课后练习题也突出体现了习作表达方法方面的特点。“交流平台”梳理总结了本单元课文中学习的重要语言表达方法，也直接指向单元习作要素。而“初试身手”的设计为的是让学生将学到的习作写法尝试练习，加上两篇精选的习作例文，都让学生进一步领悟了习作的方法，这些内容都是紧扣单元习作要素的达成而设计的。

2.如何发挥习作单元的作用

统编教材习作单元的编写目标定位更加精确，训练设计也更有针对性，每个单元的设计都体现了系统性的特点，在教学中要落实到位。

如四年级语文上册第五单元就是专门为了培养学生习作能力而编排的习作单元，整个单元紧紧围绕如何把一件事写清楚这个习作要素。在单元教学设计及教学活动当中，我们要结合《麻雀》和《爬天都峰》两篇“精读课文”的内容指导学生学会习作表达方法，让学生学会按事情发展的先后顺序来写清楚一件事。“交流平台”是专门梳理归纳本单元所学表达方法的，教师要让学生自主交流并明白写一件事要注意事情发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果，还可以联系课文的写法把看到的、听到的和想到的都写下来。对于“初试身手”的教学，教师要恰当地引导学生初步尝试运用前面学会的表达方法去写清楚一件事。“习作例文”《我家的杏熟了》和《小木船》教学时，要让学生进一步掌握如何把一件事写清楚的方法。单元习作主题是“生活万花筒”，同样要求将印象深刻的一件事写清楚，是本单元的习作知识及方法的一次实际运用，让学  生根据前面习作方法的积累和练习，进行独立写作，落实本单元的语文习作要素。 因此，教师在设计习作教学活动中，要紧紧围绕小学语文统编教材中建构的习作理论教学结构，以专门编排的独立习作单元的教学文本为教学重点，着力实施“双线组织结构”的教学活动，全面培养小学生的语文综合核心素养，实现小学语文要素中习作目标的实现。