“无生上课”技巧初探
摘 要:论文结合笔者工作实际,融入对一线语文教学的深入思考,从角度选取、深度挖掘、“序”度掌控、“靓”度彰显等四个方面,摆事实,讲道理,阐释写作者对“无生上课”的认识、尝试与使用技巧探索。
关键词:“无生上课”、技巧、角度、深度、“序”度、“靓”度
引 言:
近年来,无生上课作为教师教学基本功展示、锻炼的一种新形式,以其时间短、效率高、易于组织等特点,深得各级教育教研部门及教师们的肯定和欢迎,经常被用作教学评比、教师招考时考查教学基本功的一种形式。但在笔者参与的几次无生上课观摩活动中,也发现有部分教师因为对无生上课的特点把握不够准确,出现面面俱到无重点、泛泛而谈无亮点、平平淡淡无特点等问题,未能达到预期目的。如何在短短的20分钟内,通过无生上课展示出自己出色的教学技巧呢?笔者认为,可以从以下几个方面努力。
巧取角度,求新
一次面试或评比活动,所给课题有限,近乎同课异构。若用常规的教学思路设计,尽管用心经营,可能还会给资深评委留下“落入俗套”之感。若抽取上课顺序再比较靠后,与之前选手“所见略同”,不占优势自在情理之中。
一教师在教授《桃花源记》时,择取“读”的角度,巧做文章。先是“字正腔圆地读”,通过示范读、自由读、个别读、齐读读通文章;接着是“抑扬顿挫地读”,在PPT展示、学生标识后,跟读、齐读,读畅,读出韵律美;然后是“有滋有味地读”,作“我读出一个 的桃花源”片段说话练习,读懂文章大意,读出人情风俗美;最后几分钟,老师以“如此美文,不背岂不可惜”一语,掀起跃跃欲“背”之热烈气氛,就势将“美美读”留作课后作业。
此课,突破了“读通课文-积累词句-疏通文意-赏析写法”结构式传统教法,以“读”贯之,工具性与人文性相得益彰。
巧取角度,前提是熟知教材,掌握不同风格的教法。平日,授课者须加强研究,充分占有教材、教参及相关资料;须加强学习,多观课、听课,借鉴专家、名师授课角度,“学百家,树一宗”,为我所用;须加强练习,多上课、磨课,在反反复复的实践、反思中提升,形成自己的风格。
挖出深度,求高
在专家评委团面前或同学科老师面前,无生上课,若只停留在常态课堂下的普通、寻常状态,而无深度,恐怕会班门弄斧、贻笑大方,难以印象深刻。若能挖掘深度,对教材有独到见解,定能博取眼球。
一教师在执教《大自然的语言》时,在通读文章、把握文意后,先是发问“从文中学到哪些科学方面的知识”,学生通过找关键句,很快把握了文章结构;之后,追问“科学性还体现在其他哪些方面”,学生自然而然地把注意力集中在说明顺序、说明方法、说明文语言的准确性等方面;紧接着,深挖并学习作者的科学精神;最后,留下“搜集谚语,探究其中蕴含的物候知识”作业,将对“科学性”的探索引入学生生活之中。整节课,未像传统说明文教学按部就班地分析“说明对象及其特征、说明方法、说明文语言的准确性”(这些术语甚至未被老师提及),只是围绕关键词“科学性”组织教学,生发主问题,循序渐进,让人耳目一新。
又如,一教师在执教《芦花荡》时,在整体感知初识“老头子”形象、研读探究评说人物形象后,拓宽一步,抛出“这么一个英雄人物,为什么作者不给他起一个高大上的名字”问题,引领学生思考“老头子”的象征意义,跳出课文读小说,明白了小说的深层立意。
挖出深度,需要教师对课文内容有独到见解,跳出文本。要求学科知识系统性,不只关注本课、本单元、本册,还应对一类文体有全局性的把握与掌控,用大语文观指导教学,服务学生个体发展预期。
掌控“序”度,求准
“序”度,指的是教师对无生上课基本过程的把控程度。
教学环节完整。要求教师正确处理好上课过程中的每一环节。包括教学导入、师生互动、学生自主学习、拓展延伸、课堂总结、作业布置等。每个环节的引入、强化、组织、结束方式及环节之间的过渡办法等都要仔细谋划、烂熟于心,力求组织教学时达到层层递进的立体效果。这些,关系上课思路,会对评价产生直接影响。
时间安排合理。一是各基本环节应占时间比重是否合理。比如,有的教师导入用时较多、前面环节占时较长,当评委提醒剩余时间时,往往仓促结尾。二是整节课时长是否控制在合理的范围内。20分钟的无生上课,理想时长是12-15分钟之间:10分钟内,容易给人内容不充实的感觉;15分钟以上,会让人质疑语言精练程度。
秀出“靓”度,求彩
无生上课,考核的是教师专业学科素养和清晰流畅的教学思路。在此基础上,若能多注意一些细节,彰显“靓”度,会锦上添花。
首当先声夺人。一是自信登场,激情饱满地接受检阅。做到自然一点、大方一点、活泼一点。这能给评委留下“考生精神十足”的第一印象。二是导入求新,表达流畅。一教师如此导入《芦花荡》:“同学们有没有外出旅游的经历——这是我到白洋淀旅游拍下的美景——这里水道纵横,碧波荡漾,苇田万顷——面对浩淼的淀水和一望无际的苇田,你可曾想到这儿曾是抗战的大舞台——今天,我们一起走进芦花荡,追寻英雄的足迹——”由热心询问、PPT精彩展示,到欣赏美景,进而转到抗战一事,简短的几句话,很快地就把评委“拉”进课堂之中。
彰显语言魅力。一是声情并茂,抑扬顿挫。像演说家一样,声音或高或低,节奏或张或弛,奔放自如,让评委老师产生共鸣,听课如入仙境,移步换景,美不可收。二是语言精练,恰到好处。有的老师喜欢使用“嗯”“啊”“这个”等口头语,这会给人留下教材不熟、备课不深入、思路不清晰等印象。
秀出板书功力。“字如其人”。规范的板书展现的是教师的教学思路,体现的是课堂知识建构框架,能让人发自内心的舒服和佩服。无生上课,一忌无声板书,长时间留白。二忌内容过多,面面俱到重点不突出。三忌草就板书,字迹不规范、设计不美观。
贵在扬长避短。教学过程中,要积极展示自己靓丽的一面,赢得评委对你的偏看。比如歌唱、演讲、朗诵等表演天赋,目光、表情、手势、动作等肢体语言优势,新课改、新教学模式等理念特色,课件制作、多媒体运用特长,以及声音方面诸如女教师的温情细腻、男教师的浑厚穿越等。
无生上课对教师的备课、教学基本功提升有很大的促进作用,也利于其他教师及专家的指导与观摩,不失为业务交流及各类比赛、选师招师的一种有效形式。“有实力才有魅力”。提高无生上课的本领,需要教师平日扎实训练板书、口才、组织才能、教学环节设计等基本功,提高综合素养。唯有如此,才能做到对教材挖掘透彻、上课流程自然、思路脉搏清晰、语言起伏有致,充分驾驭课堂, “无生”胜“有生”。
汤涛 :(2020-05-25 17:34)
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何准 :(2020-04-07 08:01)
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夏宝生 :(2020-02-23 09:32)
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张胜 :(2020-02-16 14:23)
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