摘 要:导语在语文教学中起着举足轻重的作用,而多媒体因为其自身的优势,在语文教学中能将多种教学手段有机地结合起来,给课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,提高教学内容的表现力和感染力,促进学生积极地参与课堂教学,为发挥导语的作用锦上添花。
关键词:多媒体 语文教学 导语之美
引 言:导语,是课堂教学中教师运用的,能激发学生思维、引导学生感悟、贯穿整个教学的引导性的课堂语言。不论在课堂的伊始、课中的核心环节,还是课堂的结尾都需要导语。而如何发挥导语的巧妙性、合理性、趣味性、灵活性,打造一堂行云流水、不露痕迹的富有魅力的语文课堂,多媒体的使用则发挥其至关重要的作用。
一、开篇导语——聚焦注意、设悬激趣
开篇导语即课堂导入语,是一堂课的切入点。一堂课如果是一场演出,那课堂导入语,就是这场演出的开场白。精心设计的开场白能起到先声夺人的效果,不仅可以吸引学生的注意力,激起学生学习的兴趣,还可以唤起学生强烈的乐学欲望。[1]
1.激发兴趣,吸引学生的注意力
小学生生性活泼好动,课间十分钟已经让他们原本不安的心更加活跃,尤其是低年级的孩子,天真烂漫、童心童趣。课堂开始,如果使用成人化的语言导入课堂,看似高大上,实则破坏了导语的适用性原则。因此在课的开始,教师必须借助富有情趣的儿童化的语言作为导入语,吸引学生注意力,激起学习兴趣,帮助他们在最短时间内从课间活动中走出来,调整状态,投入课堂学习中。
如在执教苏教版一年级上册《an en in》时,我利用多媒体,通过做游戏的方式,以儿童化的语言设计了这样的导入语:
师:小朋友们,欢迎再次来到拼音王国。为了迎接大家的到来,拼音王国放飞许多的彩球!(多媒体出示三个气球)
师:这些气球后面还藏着我们的老朋友,你们还认识他们吗?(先出示单韵母)谁来和单韵母宝宝谁来打声招呼?请你来。
生1(响亮有力地):ɑ o e i u ü
师:读得自信又准确
师:复韵母宝宝数量较多,谁来挑战?
生2(温柔清楚地):ɑi ei ui ɑo
ou iu ie üe
师:声音温柔但发音准确,你真了不起!
师:特殊韵母让我们一起打招呼——生齐读:er
师:从刚才的复习中我知道大家都是辛勤的小蜜蜂,课下一定认真复习了。那么今天这节课你们还愿意继续当小蜜蜂认识新的字母宝宝吗?
生(开心响亮地):愿意
师:瞧,你们的热情把小蜜蜂吸引来了,瞧瞧,它的身后还带着我们的新朋友呢!多媒体出示新内容——an en in
本课教师通过Flash动画的方式,配以儿童化生动有趣的语言,加上儿童化可爱自然的教态对于复习内容,
虽然是以复习的方式进行导入,但学生兴趣依然浓厚,在实现知识迁移的同时对新课也更加期待,也为教师进行后续的学习进行了巧妙的衔接过渡,自然连贯、浑然一体。
2.设置悬念,激发学生的求知欲
人类的好奇促进着社会的进步,孩子的好奇促进着教学的进行。设置悬念是教学中常用的导入方式,悬念能极大激发学生的好奇心、求知欲,使学生能具象地感知所学内容,稳定注意力,丰富想象力,增强记忆力。在教学中使用悬念式导语,能使学生的思维更加集中,从课伊始就处于探求的状态,能有力的推动学生深入研读文本的主动性。[2]
如在执教苏教版三年级上册《航天飞机》一文时,我先用电子白板展示一些天空的图片,并用简单但又深情的语言穿说出图片带给自己的遐想,当学生若有所思时,我趁机询问他们看到这些图片会有怎样的想法?当有学生回答想飞时,我便引出“美国的莱特兄弟和你也有同样的想法,于是他发明了世界上……”学生异口同声:“第一架飞机。”(电子白板出示第一架飞机的相关短视频)“但人类探索天空的脚步并没有因此而停止,于是人们又发明了更加厉害的飞机……”还没等老师说出的答案,学生已经脱口而出:“航天飞机!”“那它到底厉害在哪呢?让我们一起走进课文,答案就在里面等着我们呢!”教师在设计导语时,环环相扣,一步步把学生引入所要教学的内容当中,学生的阅读期待、求知欲被当场激活。
又如在教学苏教版六年级上册《大自然的文字》时,我是这样设计导语的:同学们,有句话叫智者无言。我认为大自然就是这样一位无言的智者。虽然它无法向我们直接讲述自己的神奇与奥秘,但它却通过一种特殊的文字去向人们传递信息(多媒体出示大自然的各种现象)。这就是——大自然的文字(学生齐说) 。可我们要想读懂它还必须去破译这些文字才行,这节课就让我继续学习大自然的文字,去感受大自然文字的神奇,去寻找破译文字的方法。
兴趣是最好的教师,它是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。
这种悬念式导入,依托白板这种多媒体设备,不仅活跃了课堂气氛,调动学生学习积极性,还明确了课文的学习重点——寻找破解大自然文字的方法,一箭多雕。
二、文本导语——引发感悟、推进思考
语文阅读教学的核心环节就是引导学生深入研读文本,感受语言的魅力,丰富积累语言,引发对文本对生活的感悟与思考。在这一阶段的导语设计关乎学生能否有效真正的达成学习目标。此时的导语设计要体现层次性、梯度性,从而提高学生参与教学活动的广度和深度。[3]
1.主题导语
小学课文虽然简单易懂,但它的教学对象却是儿童。因为年龄的原因,在教学中往往不能很好地抓住文章的大意,整体感知课文,理清课文脉络。因此,在核心教学时,教师要根据文章的中心思想,设计主题导语。教学中利用主题导语,让学生对文本的理解逐步加深,最终达到教学目标。
例如在执教苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一文时,作者通过描写北大荒四个方面特点,赞美北大荒景美、人美。教学时,在整体感知文本之后,对北大荒的天空、小河、原野和物产进行逐个欣赏,通过美文带给学生美的想象,通过多媒体对北大荒美景的展示,加深对文本的理解。在此基础上引导学生真实的感受北大荒的美,水到渠成的读出:“啊,北大荒的秋天真美呀。”每个特点都以此句作为引导语展开,不断引导学生抓住关键字词,从多方面感受北大荒的美,感悟作者字里行间包含的对北大荒溢于言表的爱。
2.情境导语
心理学研究表明:当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作,促进各种积极因素的发挥,促进思维的发展。情境的创设就是教师利用一切条件创设真实而富有感染力的,启发学生展开联想和想象,把学生引入文本所描述的情境当中,产生身临其境之感,由此诱发学生的乐学的兴趣。
在教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》一文时,我围绕“从此,徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。”这句话设计了一个情境训练,让学生了解徐悲鸿如何奋发图强的。
师:当有人讽刺徐悲鸿永远学不好画时,他——
生1:更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。(ppt出示这句话,并播放徐悲鸿的骏马图)
师:当夜晚降临,大家都休息的时候,徐悲鸿却——
生2:徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。
师:当周末放假的时候,其余的学生都在放松自己,徐悲鸿反而——
生3:更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。
(学生读完之后,ppt再次出示这句话,并播放徐悲鸿所画骏马奔腾的简短视频,面对大家的质疑,面对遇到的困难与阻挠,徐悲鸿没有自怨自艾,他——全班齐读)
……
这个情境设计借助多媒体这种媒介,通过教师深情的引导,让学生反复引读,使学生很自然融入到情境中来,和文中的徐悲鸿融为一体,水到渠成的理解了这句话所包含的画面感,也体会到徐悲鸿那种励志学画的干劲,感悟到一个从落后国家走出来的学子在异国求学的艰辛。
三、课尾导语——总结升华,留白引思
课尾导语即在教学的最后,但并非因为处于课堂的末尾,就看轻了它的作用。相反,精心设计的课尾导语在整堂课上起着总结所得、升华文本、留白想象、引发思考的作用。教师在教学时必须充分利用课尾导语,这样才能保持课堂的完整性、教学的连贯性、思想的统一性,让学生从始至终都能感受到文本的魅力,美始美终。
在执教苏教版二年级上册《识字6》第一课时,课尾导语是这样设计的:今天我们乘坐旅行列车,首先来到了苍茫辽阔的——(学生:塞北)看到了强壮的——(学生:骏马)也在草原上感受到了凉爽的——(学生:秋风)。我们还来到了如诗如画的——(学生:江南),感受到朦胧的——(学生:春雨)和娇嫩的——(学生:杏花)。(背景音乐起,教师用活泼轻松的语言)你们喜欢塞北和江南吗?是的,因为它们各有各的美。希望同学们不仅要读万卷书,也要行万里路,亲自走进这美景中去。所以你要能说动你的爸爸妈妈才行。今天的任务就是把你想去的美景介绍给爸爸妈妈?试着用上学过的词语。
课堂临近结束,学生精神也处于游离的边缘,如果能播放一段轻松的音乐,教师再用简洁概括的语言带领学生一起回顾文本,学生绝对回味无穷意犹未尽。这样的课尾设计既能帮助学生总结所得,又能为后续“海岛”和“高原”这两处景色的教学留下空白,让学生产生新的想象与期待,引发学生新的讨论与思考。
魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”特级语文教师于漪也说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” [4]
总之,导语是语文教学的一个重要组成部分,教师必须在课前精心备课,根据文本特点,巧妙设计导语。要想使导语的设计而既能完成教学目标,又能启发思维,为整个教学增光添彩,让学生在一种轻松活跃的氛围中学有所得,学有所思,多媒体教学的恰当、合理利用是必不可少的。
参考文献
文章类
[1]谷开发:《现代阅读(教育版)》,中国地质大学出版社2013年03期。
[2]刘平:《教育》,教育杂志社 2016年12期。
[3]周明勇:《东方教育》,江苏教育出版社 2015年03期。
著作类
[4]于涟 《语文教育艺术研究》,山东教育出版社1999年。