一个学校素质教育开展的是否扎实,是否有生命力,在外行看来,可能体现在在各级各类比赛中获得了多少荣誉,出了哪些拔尖的人才,在内行看来,却是有多少学生参与了一些有意义的活动,是不是有更多的学生的从中得到了收获。
“教育聚合链”从“聚合”的角度来说,突破的学校单一教育的局限。以往学校教育主管部门在制定学期计划时,往往更多的是从学校教育这一固定视角出发,所安排的各种活动多以教师的专业成长为目的,即使有学生活动,也以校内活动为主体,缺乏全局性和统筹性。而“聚合”的理念要求在设计活动时充分利用社会和家庭教育资源,与学校教育资源一起,三位一体的聚焦与学生某项或多项素质的培养与提高,多股力量的聚合于一点,类似于“聚光凹面太阳能”的加热原理,必然带来教学效率与效果的革命。
“教育聚合链”从“链”的角度来说,弥补了以往学生主题实践活动缺乏连贯性的缺陷。以我校为例,教导处、教科室、政教处每学期也都有面向学生的主题活动,可以说每一项活动都是各部门精心设计的,也大多都会取得非常好的效果,但是由于但是由于彼此之间缺乏沟通,没有做好前期统筹安排,所以就像一颗颗珍珠一样散落于学校的整体教育教学活动中,难以形成合力,而“链”的概念,正是要把些珍珠穿起来,让它变成一根璀璨夺目的项链,珍珠只是个原料,而项链则是通过人的智慧而创造出的艺术品,从原料到艺术品,体现的不仅仅是物理意义上的联合,更重要的是教育理念上的艺术和魅力。