一片秋叶“话”诗心
——浅谈肖培东诗歌写作教学课例《活动探究·尝试创作》
诗歌是隐藏在每一个学生心中的一汪清泉，教师如果能找到适当的方法，就能让这汪清泉喷涌在课堂上和生活中。在肖老师上的九年级上册诗歌单元的写作教学课上，我们便领略到了这种诗歌清泉喷涌的课堂艺术之美。
一、导入：从读诗开始
肖老师的课堂导入大多就地取材、信手拈来，极其自然。如在这节诗歌写作课上，肖老师从学生刚上过的第一单元现代诗歌聊起，并通过朗读诗歌，让学生走进诗歌的情境之中：
师：同学们，我们九年级的语文是从写诗开始的。说说看，这学期我们都学了哪些现代诗？
生齐：第一篇《沁园春·雪》、第二篇《我爱这土地》、第三篇《乡愁》、第四篇《你是人间的四月天》、最后一篇是《我看》。
师：记得好熟！同学们，如果我们选择其中一首送给我们伟大的祖国，你会用哪一首？
生1：我会用《沁园春·雪》。
师：为什么你要用《沁园春·雪》？
生1：因为《沁园春·雪》中有很多描写祖国壮丽河山的好景色的句子。
师：江山如此多娇，是不是？
生1：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
师：非常好，还有吗？除了《沁园春·雪》你还会选哪一首？
生2（沉默）。
师：你会选哪一首，打开课本看看。
生2：《乡愁》。
师：你咋就“乡愁”了咧？一首要献给伟大祖国的诗歌，难道你是海外游子？（生笑）
生2：《我爱这土地》。
师：不能别人说一句，你马上跟一句的，你自己心里没一点主见不行。罚你读一遍《我爱这土地》。
（生读，语速较快）
师：你这学期学过这首诗吗？
生2：学过啊。
师：真的学过啊，那怎么这只鸟就飞走了呢？这是一只会懂诗的鸟，这样被你读得一点诗意都没了，你听老师的第一句怎么读的。
这样看似漫不经心、就地取材的导入，却自然而然地就把学生带进了诗歌的情境之中，使学生的兴趣一下子就集中到谈诗、读诗上来了。
二、追问：走进诗境里
肖老师曾说：“语文课，首先必须是文本阅读课，有朗朗的书声，有真诚的对话，有主动的揣摩，有深刻的反思，有精神的升华。”在这节诗歌写作课上，肖老师总是能敏锐地捕捉精准的追问时机，准确地选择合适的追问方式，让学生的思维一步步走进诗歌创作的情境中，从而了解诗歌创作的特点。
善于捕捉精准的追问时机，让学生参与到诗歌的创作之中：
师：这里有一位诗人就写了一首“落叶”的诗，好短。哪位同学愿意读一读。
生3：坡上，坡下（中间停顿几秒）散落一地
师：为什么会停顿？
生：看不见。
师：“坡上”看得见，“散落一地”看不见，老师不相信。（师生笑）
他其实不是看不见，是因为老师把第三句给藏起来了，所以打断了他读诗的节奏。所以这首诗一共有几句，同学们？
生齐：四句。
师：这首诗一共有四句，我们一起来读。你说第三句应该是什么？
此处，肖老师敏锐地捕捉到一个朗读停顿进行追问，其实是想借机提醒学生们这首小诗只有四句，中间仅需要补充一句。其实，这一处追问是为了让学生也参与到诗歌的创作之中。且看肖老师如何引导：
师：秋天的颜色是黄色的，同学们你们喜欢么？黄色的愿望，每一片落叶都含着大树的愿望，要回归土地，还是要落进天空、化成星星，太有意思了！来，一起来读读看:坡上，坡下，预备齐——
生齐：坡上/坡下/黄色的愿望/散落一地。
师：这是第二句，黄色的愿望，散落一地，接下来还有没有？
善于捕捉精准的追问时机，让学生了解诗歌创作的特点。
师：好，我们把“落叶”这个词填进去好不好？坡上/坡下/秋天的落叶/散落一地。
（生齐读）
师：现在大家考虑一下，诗人的第三句会不会用“秋天的落叶”或“秋天的叶子”呢？
生5：应该会吧。秋天散落一地的肯定是落叶。
师：我们把这首诗读读看。这首诗的题目叫“秋叶”，那么这首诗就变成了——
（师生齐读：坡上/坡下/秋叶/散落一地）
生6：我觉得要加形容词“美丽的秋叶”或者“悲凉的秋叶”。
师：诗人的这句话里会不会出现“叶”这个字？
生7：不会。他说了“坡上，坡下，散落一地”了。所以他肯定不会加“秋天的落叶”了。
生8：我觉得应该不会出现有关落叶的词语，因为这首诗应该是借助落叶来抒发诗人的情感。所以他应该是用一种更抽象的意象来表达自己的情感。
师：不要说“抽象的意象”，可以说“另一种意象”来表达“落叶”这个意象，是这个意思吧！这首诗的题目已经叫“秋叶”了，所以写秋叶的诗里再把“秋叶”这个词单独拿出来，你说会不会？
生9：应该不会。
师：诗歌应该有一种含蓄的感觉，要让读者进入到你的语言当中，慢慢地思考、慢慢地感受。所以同学们，诗人这句话写得肯定是秋叶，但是他用的语言应该不会出现“叶”这个字。这一句，诗人可能会怎么写？坡上，坡下，究竟是什么散落一地呢？
在这一教学片段，为了提升学生对诗歌含蓄性的认识，肖老师连续四次追问这首题为《秋叶》的诗第三句会不会出现“叶”这个字。这样的追问，其实是让学生在体验、在实践中理解诗歌创作的含蓄性，比单纯地告知显然效果更佳。
三、点拨：找到写诗的路径。
授人以鱼不如授人以渔，肖老师最厉害的地方就是善于点石成金，通过三言两语就可以化腐朽为神奇，使学生在不知不觉中能力得到了提升，“原来我也会写诗啊”。那么，肖老师是为我们指出了哪些写诗的路径呢?
通过联想和想象让学生自觉走进诗歌创作中。
师：坡上，坡下，无限的心事散落一地，无限的情感散落一地。这是这位同学的这首诗。我们根据落叶的形状、色彩、飞舞的姿态再想想看，诗人可能还会写出怎样的诗句？
生11：黄色的愿望。
师：你是怎么想起来的？
生11：因为秋天的颜色是黄色的。
师：秋天的颜色是黄色的，同学们你们喜欢么？黄色的愿望，每一片落叶都含着大树的愿望，要回归土地，还是要落进天空、化成星星，太有意思了！来，一起来读读看:坡上，坡下，预备齐——
生齐：坡上/坡下/黄色的愿望/散落一地。
师：这是第二句，黄色的愿望，散落一地，接下来还有没有？
生12：忧愁。因为落叶一般是代表“忧愁”的意象，它象征着一种离别的情感。
师：秋天经常会有离别发生，因此离别的忧愁散落一地，可以吗？读读看。
生12：坡上/坡下/忧愁/散落一地。
师：离别的忧愁，散落一地，这是谁的离别？
生13：这是树叶和大树的离别。
师：这还是谁的离别，到了秋天？
生14：我和家乡。
师：哎呦，聪明呐！当一个远离家乡到很远的地方去创业，电视上往往看到一颗大树，树叶飘零。一起来读一读，坡上，坡下，离别的忧伤——预备齐——
生齐：坡上/坡下/离别的忧伤/散落一地。
师：越来越有意思了，再来说——
生15：夹杂的回忆。
师：解释一下。
生15：秋天有对一些事情的回忆。
师：每一片秋叶在空中飞舞的时候，都在回忆自己曾经蓬勃的一生，所以落叶飞舞的轨迹，其实就是它回忆的轨迹，你来读读看。
肖老师通过启发式的问句：“我们根据落叶的形状、色彩、飞舞的姿态再想想看，诗人可能还会写出怎样的诗句”，让学生打开思维，运用联想和想象让学生投入到诗歌创造的探索中。苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生成为诗歌创作的发现者、研究者、探索者，这正是肖老师的高明之处。
引导学生借助具体可感的意象来表述情感。
师：写诗可以直抒胸臆，比如说我的爱、我的思念，有的时候也可以借助具体可感的意象来表述，最好是把情感和意象融合在一起。因此就有了时光碎片，因此就有了黄色的羽毛，就有了金黄的蝴蝶等等。所以同学们，这一节课里，你们开始是一个小诗人了，在你们的诗歌当中，我真的看到秋天来了。我也写了一首诗，我写了一首《秋天来了》。我要请下面同学帮我读一读。你最小，你帮我读一读。
（师弯腰请台下的同学读）
生（台下）：叶儿黄了，秋天来了。
师：叶儿黄了，秋天来了。这是我写的第一节诗，同学们，叶儿黄了，秋天来了。那么秋天来了还会有哪些姿态呢？请你们告诉我第二节，第三节，你还能写出跟我类似的句子么？叶儿黄了，秋天来了。你再告诉我秋天是怎么来的呢？秋天我们可以从落叶中感受出来，还可以感受什么？
意象是诗歌创作的钥匙。肖老师通过和同学们一起创作诗歌《秋天来了》这种方式，让同学们不断地丰富秋天的意象，来感受意象在诗歌创作中的重要性，从而学会运用意象来表达情感创作诗歌的方法。
总之，让学生在“游泳中学会游泳”，“在捕鱼中学会捕鱼”，“在写诗中学会写诗”，是肖老师在这节诗歌写作课中要传递给大家的智慧。最后，就用肖老师在本课结尾现场所作的诗歌作结吧：“台上/台下/冬天的诗句/散落一地。
