《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。如何在教学过程中开展基于核心素养的新教材教学，是摆在语文教师案头的重要任务。
何谓语文核心素养？新课标指出，语文核心素养主要是语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养等。具体而言，语言能力是指语言的运用与建构，是在丰富的语言实践中让学生积极整合、积累，以掌握汉语言文字特征及运用的规律，逐渐形成个性化的语言表达经验，在具体的语言情境中对汉语言文字进行正确运用并有效沟通的能力；思维能力则是指思维的发展与提高，在语文学习过程中，学生可对自己的观点进行有理有据的表达，对言语作品进行批判性审视，并能够发掘语言现象、文学现象，形成独特的语言文学认知；审美情趣则是指审美的鉴赏与创造，是在语文活动中，学生体验、欣赏、评价、表现及创造美的品质与品质；文化修养则是指文化的传承与理解，在语文学习过程中，可对中华传统优秀文化进行继承，对不同民族与地区文化进行借鉴与理解的能力，以及在语文学习过程中所彰显出的文化自信态度、文化自觉意识及文化视野。语文作为一种重要的“交际工具”，语文的素养的重要性决定了语文作为工具的基础地位。因此，我们在日常的语文教学中，应全面培养和提高学生的语文核心素养。
2019年10月19日－20日（周六--周日），我有幸参加了教育局在实验中学举办的关于“学科核心素养视阈下的教材研究与校本实践”的培训活动，通过各位专家深入浅出的讲解，我深有所获，并决定在以后的教育教学中以语文课程为基点，将“学生发展核心素养”的相关部分融入到语文学科教学中，使学生通过各项语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展。下面我主要从阅读这个方面来谈谈如何培养和提高学生的语文核心素养。
一、重视语文阅读
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出，阅读是发展学生思维的重要途径，阅读是语文教学的重要组成部分，因此我们首先要在态度上对阅读有所重视。在这方面“部编初中语文教材”在设计时就特别关注，比如自读课文的“阅读提示”，就是对学生阅读过程的指导：首先是对课文整体写法知识的介绍，为学生的阅读作准备；然后根据单元默读要求，引导学生完成全文阅读，其中包括如何“一气读完”并在文中作记号；还启发学生针对课文作哪些关于写法方面的鉴赏与思考，以及如何在平时的阅读和写作中运用这些写法；等等。这种以过程性知识渗透在教材编写中，可以多角度、多方面、多层次地调动学生阅读的积极性，从而有序地完成学习，并能借此全面提高学生的语文核心素养。
二、重视阅读 方式
阅读方式的教学，将朗读、默读、快读、精读、泛读等有序列地落实在各个阶段的教学中，同时将这些阅读方式转化成可以具体把握的要素点，渗透在各个单元学习中，这样就形成了一个完整的关于阅读方式的教学性知识系统。在教学过程中，教师可以引导学生开展各种阅读方式的比较，让学生在不断的实践与反思中去领会知识、形成素养。比如精读，就是要对重要的文章和书籍，进行认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研文字的里外含义，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，了解对比借鉴文章的写作技巧等。通过精读，学生会逐步提高自己的文学素养。
三、重视阅读内容
阅读的内容必须健康。青少年读书必须有所选择，不是什么书都可以阅读的，要想通过阅读提高语文成绩还必须有一个最基本的前提，那就是在增加知识积累的泛读过程中，必须保证你读的书至少必须是积极向上的，否则只会适得其反，害己害人。如果想增加自己的知识储备，那么经史文哲等各类的书都要看一看，背诵一些经典的文章、诗歌以及文言文，这不但可以开阔视野，还可以为自己的写作积累素材，从而写出立意新颖，角度独特的文章来。另外，我国传统文化博大精深、内容丰富，是中华民族独有的瑰宝，作为教师，可以多指导学生加以阅读，加强传承与理解，同时在传统文化与现代文化交融中迸发出思维的火花，让学生真正意识到传承文化的必要性，进而强化自身语文核心素养。
四、重视阅读积累
教师除了让学生背诵一些经典的文章、诗歌以及文言文，还应培养学生形成自觉积累语言的良好习惯，并将加强语言积累和背诵，持之以恒地贯穿于语文教学的始终；鼓励指导学生进行广泛的课外阅读背诵，在阅读的过程中，要手勤，遇到的生字词一定要查一查，没有一定量的词汇积累，语文成绩的提高就是天方夜谭。碰到的好词好段甚至好篇好认真做好笔记并反复吟诵，借此来丰富学生的语言储备。也可以通过各种行之有效的办法，让学生“积极积累，灵活积累，活用积累”，如在学习朱自清的《春》后，语文教师可以要求学生积累好词好句，同时尽可能把整篇文章背诵下来；学了高尔基的《海燕》后，要求学生把喜欢的句子背下来，并搜集描写海燕的好词佳句摘抄在笔记本上，进而加深学生的语文功底，提高学生的语文核心素养。
五、重视阅读思考
“尽信书则不如无书”，作为教师，我们不仅要教给学生丰富的文化、文学知识，更要培养他们运用知识思考的能力。只有通过思考，学生才能够更好的理解文章本身所蕴含的内涵。因此，在日常的教育教学中，我们应该引导学生独立地进行思考和学习。只有这样，学生的思维创新能力才能够真正地提高，学生也会真正地学会思考。这一环节要积极引导学生通过质疑、反思、创造性地阅读，推动对整部作品的深度理解和思考。比如在欣赏四大名著之一的《西游记》时，我们可以要求学生探讨是否认同“《西游记》是一部有关成长的故事”的论题，学生在独立阅读和合作学习中，要能从名著中找出相应的论据支撑，要能在合作探究中综合分析、鉴别和评断，最终要能结合多方面材料从逻辑上加以验证。显然，这一学习活动体现的就是阅读加思考的过程，集中指向核心素养的培养。希望学生在阅读这篇文章以及其他文章的时候都能有自己的思考和看法。
基于核心素养培养的语文学科教学，教师应注重学生学科核心素养的落实，强化综合素养，将学生培养成有大德、大爱、大情怀的人，培养成建设中国特色社会主义的合格接班人。
相信在语文核心素养的指导下，在不断的阅读中，学生会成为情感丰富、人格健全的高素养的人才!
