有效的体验学习,让我的数学课堂“活”起来
——数学应取自生活,用于生活
【内容摘要】
数学源于生活,把生活中的鲜活题材,引入到学习数学的大课堂;依据学生的生活实际,引导学生去思考和实践数学问题;让学生做“数学试验”,亲身体会如何解决问题。把数学问题生活化,生活问题数学化,开放小教室,做活大课堂。
数学又用于生活。数学教学必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵,让学生在生活中学习,在生活中应用。
【关键词】 体验 生活化 情境 操作 实践
【正文】
教育界流传着这样一句话:“告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能记住;如果让我参与,我就会真正理解。”而体验学习正是充分展示了以人为本的教育理念,要求教师确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程中,在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。
下面,我就结合自己和他人的教学实践,谈谈如何在数学课堂教学中追求有效的体验学习。
一、创设情境,恰当地融入生活素材,体验数学的生活化。
《数学课程标准》指出:“使学生体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决,并可以借助数学语言来表述和交流。”
把生活中的鲜活题材,引入到学习数学的大课堂;依据学生的生活实际,引导学生去思考和实践数学问题;让学生做“数学试验”,亲身体会如何解决问题。把数学问题生活化,生活问题数学化,开放小教室,做活大课堂。要始终在课堂的“新”、“趣”、“实”、“活”上下功夫,通过几年的教学实践,我发现在情境中学数学,是学生最感兴趣的,而贴近生活去学数学,又是最能调动学生学习积极性的。因此,在课堂教学中,我注重根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际,抓住学生认知的“最近发展区”,为学生创设丰富的课堂情境。比如:
【案例一】教学“找规律”这部分内容时,我以学生喜欢的“元旦联欢会”为主线创设情境进行教学,设计了“准备节目”、“布置教室”等学生熟悉的活动情景,演示布置教室的情景,让学生观察气球(粉红色的有6个,每两个粉色的中间加一个紫色的)彩灯(八盏黄灯,每两张黄灯之间有1盏红灯)的个数,从中发现间隔的规律。然后借助表演节目帮助学生进一步理解规律,8个女生站在台上唱歌,如果每两个女生之间站一个男生,要站几个男生?有的学生不能直接抽象地说出答案,可以借助学具动手摆一摆,使前面发现的规律在这里得到进一步的认证。接着我又让学生试着用间隔的规律装扮我们的校园,通过这些学生喜欢的情境创设,激发了学生参与学习的积极性,使知识的发现过程融于丰富。有趣的生活活动之中,启发学生的思维,使他们感到自己是一个发现者、探索者。
【案例二】教学“认识简单的分数”时我利用童话故事《狡猾的狐狸》创设情景两只小熊在路边捡到一个饼,它俩都想吃,于是就请狐狸来给他们分一分,狐狸先提出问题:“你俩想怎样分这个饼?”熊说:“要分的一样多。”(这时老师向学生提出问题,怎样分才能一样多?让学生建立平均分的意识)狐狸又问:“那你知道你分得的这一部分是多少吗?……”通过这些问题让学生初步认识分数。当狐狸动手分饼的时候,却故意分的一块大,一块小,从而产生了矛盾,也让学生知道了平均分在分数中的重要性。这样的情境,不仅能激发学生解决问题的欲望,还增强了学生对数学知识的理解和应用数学的意识。
我还和学生讲故事,猜迷语,炼思维,悟感情,谈“奥运会”学统计,说“生日”学年月日,“跳一跳,摘桃子”学三角形的高,把情境教学、游戏教学、愉快教学融会贯通,不断把学生带入新的生活境界。让学生亲身感觉到:数学并不抽象和枯燥,而是一门看的见、摸的着、用的上的科学。孩子们要从“学会”到“会学”再到“乐学”。而我扮演的角色就是一个“适宜的点拨者、亲切的慰藉者、无私的协助者和诚挚的合作者”。
二、操作活动,适当的扮演生活角色,体验知识的形成和学习的过程
《数学课程标准》要求我们教师要关注学习的过程,重视学生的情感与态度。在教学中,要结合教学内容创设生动直观的情境,组织学生开展丰富多彩的学习活动,让学生充分体验学习数学的乐趣。
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满生命力的过程。在过程中,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。从而把学习数学变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的一个生活体验过程,使他们体验到自学的快慰、求真的艰辛和成功的喜悦,进一步爱上数学课堂。比如:
【案例一】教学“三角形两边之和大于第三边”时,我让学生拿出准备好的10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的四根小棒,任意选三根围一围。学生小组合作,在操作中发现有的三根小棒能围成三角形,有的不能围成三角形。在此基础上,通过小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结,得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。整个教学活动都让学生在做中想,想中学,亲身经历知识习得的过程,同时,发展了思维能力,培养了创新意识边活动边学习,使学生充分体验到了学习数学的过程,感受到数学来源于生活,数学离不开生活,从而萌发一种数学真有趣,我要学数学的学习要求。
【案例二】教学“游戏规则的公平性”时,让学生小组合作,分三次摸球,第一次摸球,感受游戏规则的公平性;第二次摸球,改进游戏规则;第三次摸棋子,生自主设计游戏方案,分组做实验,验证游戏是否公平,然后统计白球、黄球次数,汇报交流,总结特征,最后,用摸棋子、玩转盘、掷色子、抛硬币、翻扑克牌的游戏活动做为练习。通过生的亲身活动体验,培养了学生积极参与数学活动的意识,并让生感受到动手实验是获得科学结论的一种有效方法,激发了学生主动学习的积极性,进一步发展了与他人合作与交流的意识与能力。
【案例三】教学“面积与面积单位”时,我让学生拿着1平方分米的纸片去测黑板的大小,让学生在动手测量的过程中发现用1平方分米这个面积单位去测大的物体太麻烦了,怎么办呢?心中有了疑问后,自然就激发起学生迫切要学习更大一点的面积单位的浓厚兴趣。
在每节课中都设计大量便于学生操作的内容,让学生去看一看,猜一猜,画一画,涂一涂,折一折,剪一剪,拼一拼,量一量……这些操作能更好地促进学生对数学的理解,并能够促使学生在独立思考和自主探索上下工夫,给学生积极参加活动的机会,激发学生的思维,培养学生创造的意识,促进学生创新能力的发展。
三、实践延伸,充分的进行生活拓展,体验数学的价值
数学源于生活,又用于生活。《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学教学必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵,让学生在生活中学习,在生活中应用。通过解决实际问题,培养学生初步的逻辑思维能力,学会数学的思考方法。同时,在数学应用过程中,培养学生的创新意识,获得积极的情感体验。
当课堂教学活动告一段落,学习活动却并未“就此打住”,也不该只是练练习题,做做作业就“草草收场”,乏味的结尾有着曲终人散的清冷。为了激起学生思维的涟漪,让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究的态势,此时,正应该是浓装重彩的时刻。比如:
【案例一】上完“奇数和偶数”之后,向学生提出“x是奇数还是偶数?”在学习完“约数与倍数”后,设计了让学生“动脑筋离课堂”的游戏:老师出示一张卡片,如果你的学号数是卡片上的数的倍数,你就可以离开教室了。走的时候,必须走到讲台前,大声说一句话,再走出教室。说的这句话,可以是“几是几的倍数”、“几是几的约数”或“几能被几整除”其中的任意一句。新颖有趣的游戏,巩固了知识,检查了效果,还进行了纠正错误和个别指导,发挥了学生的创造性,一举多得,这比简单地布置一些习题或作业,效果不知要好上多少倍!
【案例二】学习完“统计图”后,让学生调查“第一,大家都关心的话题。如2008年北京奥运会的申办的得票数;上海世博会的竞争票数;濒临灭决的物种的数量;比较熟悉的一些动物的奔跑速度等。第二,个人喜好方面的问题。如喜欢的电视、电影节目、卡通人物;爱吃的水果、蔬菜;爱喝的饮料;参加各种兴趣小组的人数统计;喜爱的小动物、玩具、花草等。第三,研究专题。如不同路口的车流量,不同地段对商店营业额的影响等。这样的课外做业,学生带着浓厚的兴趣,踏上了“做数学”之途。
这样的练习,让学生感受到了数学就在身边,生活中处处有数学,数学并非只是“纸上谈兵”,学生必然会学得兴趣盎然。相信这一幕将永远留在孩子的脑海中,教师还要去寻找什么结尾呢?不,打住!就让这不是结尾的结尾成为结尾吧,让它言止而意远吧!
【总结】
美国数学家哈尔莫斯指出:“学习数学的唯一方式是做数学”。这是新课程标准所倡导的重要理念,把“书本的数学”变为“生活的数学”,让学生在生活情境的探索过程中体验与理解、应用与创造。
体验学习的过程,一般说来是以教师创造问题情景——引导学生发现需要解决的问题,提出解决问题的方案(假设)——指导学生解决问题(实验、理论指导)——帮助学生展开讨论或重新审视——进行总结和评价——用解决实际问题去练习巩固。
也就是说,体验学习的过程实质上是师生之间协同展开探索的活动,共同从生活中发现问题,做出假设;再进入课堂讨论、研究、解决假设得到结论;最后,在生活中验证假设,得巩固结论的过程。
过程的流程是生活→课堂→生活。过程的核心是强调学生的主动探索活动,因此,在实施教学时,教师要设法让数学真正“生活化”,让学生真正“活动”起来,这既包括外在的实践活动,更包括内在的心理活动,让学生在活动中通过亲身体验,有所发现、有所领悟、有所创造。这样,我们的课堂就会真正的“活”起来。
参考文献:
①王林 李继海 《小学数学备课手册》 江苏教育出版社
②莫广荣 《数学课,亮出你精彩的结尾》
③黄爱华 《黄爱华与智慧课堂》 北京师范大学出版社
④陆李华 《谈体验学习》