2002年当新一轮课程改革在我市启动迄今已有十年,在这十年的日日夜夜里,在经历了从认识新课改,感受新课改、体验新课改的历程中,我经历了困惑和迷失,走过艰难和困苦,在课改中大胆实践,努力突破自我。当回眸时,我惊喜的发现这几年的课改自己的变化和成长。面对新课程、新书本,学了新理念,有了新思想,也让我我深深的体会到本次课程改革改的不仅是教材、教法的改变,它是对教师的教育观的更新,对教师综合素质的挑战。但是在这些变化的同时,对照新课程理念,在实践新课堂的过程中,在课堂教学中出现的一些课堂现象和困惑的问题也一直困扰着我,当我在冷静的反思时,我写下此文以为记,以期与广大同仁一起商榷。
一、数学教学需要怎样的情境?
新课改伊始,曾大力推广并提倡老师们在课堂教学中使用“情境教学法”,所谓“情境教学法”,就是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。于是乎,一夜间,仿佛所有的数学课中都有一个童话故事般内容穿插在教学中,也不管这个故事和所谓的情境跟教学内容是否搭得上边,总之,好像只要创设了情境就是一节生动的好课,好像离开了情境就不是新课改中的数学课了。因而很多老师在备课时不是认真地备教学内容和教学目标,而在千方百计想怎样创设各种情境,却把“为什么要创设这个情境”这个重要的问题忽视了。最后,往往出现的情况是,情境导入,导而不入,学生都被引到故事上去了,跟教学的目标的偏离的太远;要不就是老师整节课在讲故事,不知道的人,听不出这是数学课还是语文课;再然后,就是做一道数学题,讲个故事情节来闯关游戏等等等等。这样的教学案例在新课改的教学中随处可见。虽然情境的创设,确实对学生起到了吸引注意力的作用。但是,我想创设情境的目的不应该仅此而已,更应该在于创设的情境是否能为学习数学服务;是否能让学生在数学上有所思考,有所回味,有所启发。如果让那些非数学的因素干扰了数学学习,我们有可能又回到形式化的教学上去,而忽视了数学的本质。因此,在新课改的课堂教学中到底需要什么样的教学情境?我认为课堂教学的情境创设应当遵循三条基本原则:以激发数学问题意识为导向;以促进数学教学目标的有效达成为目的;以情境素材的合理选取为前提。同时我认为,并不是每节课都一定要从情境引入,不是每节课都要创设情境,要防止认识上的“唯情境论”。
二、离开了“合作交流”就不是好课了吗?
合作学习是课改提倡的学习方式之一,一些教师把合作学习看成是课堂教学中不可缺少的一个环节,认为课堂上有了小组合作就有了课改意识,就是开放的、充满活力的课堂。于是,不论是什么样的问题,都让学生“小组讨论讨论”。 比如在一个“三步计算题”的教学中,一位老师在计算52+100÷5×4时,要求学生讨论需要两步计算还是三步计算。而在这之前,学生早就已经有了混合运算的基础了,他们难道连几步计算都不清楚了?会因为“两步”还是“三步”发生争执吗?在这里安排一个“小组讨论”,能讨论出什么有价值的东西呢?如果连这样的问题都要学生来“讨论、交流”完成的话,那还有什么问题需要学生“独立思考”呢?
我认为小学数学课堂教学中的合作学习,应该遵循这样一个最基本的原则:当个体在解决问题确实有困难,必须要有同伴的帮助;或者是小组的讨论交流能更有力地激发学生的创新,更能帮助学生对知识的理解,这时才适用小组的合作学习。必须的则用,可有可无的则坚决不用。否则,淡化了数学的本质不说。还不利于培养学生的独立思考、独立解决问题的能力。
三、每节课都需要动手操作吗?
新课改中,我们还常看到这样的一种教学现象,在数学课上,有时遇到一个新知的教学时,老师总喜欢说,请同学们拿出小棒啊,纸啊,学具啊,画一画,摆一摆,涂一涂,拼一拼……在低年级数学课堂教学中出现的最多,尤其是在公开课上,往往是老师提供一些学具,抛出一个问题,让学生动手操作,全班学生立即分组操作。几分钟后,老师边击掌边说:“同学们,请你们暂时停一停,谁来汇报一下,你们在动手操作的过程中发现了什么?”学生操作的阵势刚刚摆好,老师一声令下,学生便草草收兵。这种形式上的操作,表面看似乎很热闹,可是,如果仔细看看教学内容,根本无需动手操作,学生也完全能够掌握的知识,非要来个热热闹闹的分组动手操作。不但没有让每个学生真正从操作中有所收获,还让学生在不必要的动手操作过程中分散了学习新知的注意力。这种虚设的“伪操作”剥夺了学生探索的时间和空间。
在实际教学中,并不是所有的内容都适合动手操作学习,并不是每节课都需要操作学习。在没有任何价值的情况下,操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种“休闲”和“消遣”。所以,我认为从操作的难度上讲,要注意选择适合低年级学生,能被学生所接受的。从操作的内容上讲,要注意与教材的教学要求相吻合,即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由老师包办,也不能一味地全部推给学生,应重视操作的目的和难易程度,来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做;稍难一点的,应在老师的指导下学生去做;比较简单的应放手让学生去做。所以,我想在教学过程中,我们不能刻意的追求形式,让结果适得其反。
四、对一节好课的评价标准到底是什么?
课改的过程中,我们经常参与到一些教研活动当中,无论是名师观摩,同课异构,还是教学研讨,做为一线的教师,我们常常困惑,课到底要怎样上才是好啊?课改刚开始,大家时兴做课件,一节课不管内容怎样,先都要做一个漂亮的美观的声音动画效果好的课件,仿佛大家上好课的标准就是看课件是否做的精美;再然后又提倡老师少说,让学生在课堂多说,老师能不说的都让孩子们来说;再接着是要动手操作、合作学习,自主学习,小组交流,直到现在又回归到以前,提倡原生态的课……等等等等,评价标准在不断的改变,直至改变的老师们无所适从,不知道到底该怎样去上课了,到底又是怎样的课才称得上是一节好课呢?我想这也是值得我们在课改的路程中探索和思考的!
走过课改10年的冷静思考,我深深地意识到,在教学的道路上,不能总是勇往直前,往前走一走,要学会适时地回头瞧一瞧, 课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程,有收获、有困惑、有思考……就让我们在学习中收获,在收获反思 ,在反思中践行!
王昆明 :(2020-01-13 11:14)
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刘鑫 :好文章值得学习(2018-12-28 08:35)
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