滁州市高中地理教师信息技术教学中应用现状调查

郭仕荣

(滁州市教研室   cz_gsr@)

摘要：本文以滁州市为调查研究区域，通过网上问卷的方式调查收集了滁州市高中地理教师对信息技术在教学中应用现状的反馈信息，利用主成分分析法，分析信息技术与教学融合现状及教师对信息技术与教学融合的认识和看法，发现存在问题的原因，探索进一步推进信息技术与中学地理教学融合的途径。研究发现：总的来说，滁州市学校信息技术装备水平近年来有了明显提高，信息技术在滁州市广大高中地理课堂教学中得到了普遍应用，教师对信息技术融入教学有着较强的意识。上述研究成果对于深入推进滁州市中学信息技术与教学融合以及有效配置信息技术资源具有重要的参考意义。

关键词：信息技术应用现状  分析思考

    1  引言

1.1调查目的和意义

调查目的：互联网+时代，信息技术影响到社会生活的方方面面，教育信息化已成为国家教育发展战略正在全面推进，随着电子白板、班班通等教育信息化设备在学校的广泛装备，如何有效使用和深化信息技术与课程的融合已成为一项重要课题。

调查意义：本文通过网上问卷形式获取的滁州市域内高中学校信息化进展和地理教师的使用及认识相关信息进行分析和思考，以期了解信息化建设和在教学中融合使用现状，发现分析存在的问题，并提出对问题的思考。

调查对象

参与本次网上问卷的滁州市域内高中地理教师为119人，约占全市高中地理教师数的3/7。调查对象中，男性教师98人，女性教师21人，年龄分布平均，2/3的教师执教实践超过10年，职称方面，超过2/3的教师为中一及以上，大多数为省、市示范高中教师，涵盖全市所有城区高中和省示范高中，以及三分之二的乡镇高中，总体上看，能够较大程度的反映高中学校技术装备和一线骨干教师信息技术与课程融合使用现状。

表1-1  滁州市参与网上问卷高中地理教师基本情况

    2 应用现状

     2.1学校硬件基础

    图2-1教室多媒体装备现状图                         图2-2教室多媒体装备类型图

参与调查的学校中，学校已安装或部分安装了多媒体辅助教学设备，其中网络进班率占调查学校的。有51个受访者表示其授课的教室里安装了交互式电子白板，设备配备总体较好。     

2.2多媒体教学应用

图2-3 多媒体使用频率图

参与调查的教师中，绝大多数教师在教学中有使用多媒体教学经验，有的教师表示在教学中经常使用。

2.3多媒体教学手段的运用

                           图2-4 教学中使用辅助教学手段图

教师平时在课堂教学中使用的辅助教学手段较丰富，其中70%的教师能够使用多媒体进行教学，有15%的教师课堂上使用过电子地图。传统的形式如地图册、挂图、地球仪以及教科书中的地图等是仍然是重要的辅助手段。这个结果表明，在实际教学过程中，传统教学手段占主体，多媒体手段经常被采用，电子地图手段使用较少。

2.4多媒体课件制作能力：

                            图2-5 教师制作课件能力图

除极少数教师不会制作课件外，受访者基本上都会制作PPT课件，部分教师能够利用FLASH软件等制作课件，部分教师能够进行视频等编辑处理以用于教学。

2.5多媒体软件运用能力

图2-6  教师教学中使用软件图

教师能够利用多种计算机软件进行教学，教师使用的软件以PPT为主，部分教师基于网络进行课堂教学，主要是使用GE，少部分使用地图汇、天地图等。其他一些动画录制、音频编辑等软件有少部分教师使用，极少教师能够使用ArcGIS这样的专业化较强的软件进行备课和上课。

2.6教研信息化水平

         图2-7 备课时资料获取方式图               图2-8  同行交流方式图

教师平时备课时主要是网络上搜索和查找相关书籍和材料，10%的教师表示会利用专业的网站。与同行交流方面，学校教研活动和办公室交流是主体，只有1/6的教师表示会利用网络进行交流。 

3  教师认知

 3.1信息技术与教学融合必要性的认知

图3-1  信息技术与教学融合必要性的认识图

绝大多数教师认为信息技术与地理教学融合有必要，课堂教学中信息技术的使用，有利于目标实现、重难点解决、内容呈现、互动与课堂气氛调节、教学能力提高和教学效果和学习效果提高等。

3.2 多媒体使用的目的性认知

                    图3-2  教师使用多媒体教学目的性认知图

教师使用教学媒体的目的，大部分是激发学生兴趣，提高学生注意力和帮助解决教学重点难点，不到一半的教师选择教学媒体时注意到了技能学习和过程学习。

3.3 信息技术辅助教学对学生信息技术素养培养的认识

图3-3  教师对学生信息技术素养培养的认知图

使用信息技术辅助教学进行教学目标设计时，在信息技术素养培养方面，一般会考虑培养学生的自主学习和合作学习能力以及多媒体表达能力等。

3.4.信息技术作为工具其发挥的功能认识

                  图3-4  教师对信息技术在教学中功能的认知图

信息技术作为教师的教具和学生的学具可以发挥许多功能，认为信息技术还能够发挥信息收集整理和表达功能以及创设学习情境的功能。

3.5对信息技术与教学融合的评价

                     图3-5 信息技术融合教学带来变化的认知图

大多数教师认为信息技术与地理教学融合后会带来许多变化，主要认为使得地理教学内容呈现方式和教师的教学方式等发生改变。

3.6信息化背景下对教学模式的认知

图3-6  信息化背景下对教学模式的认知图

信息化与地理教学整合时，在教学模式上，58%教师强调以学生为主体，也有部分教师认为应该教学并举。

3.7教师应具备的素质

                    图3-7  信息化背景下对教师应具备素质的认知图

大部分教师认为整合时，教师应该具备现代教育教学理念、一定的信息技术能力、丰富的专业知识和宽阔的知识面，40%的教师认为还应该有较强的组织能力。

3.8信息技术应用自我评价

                      图3-8 教师对信息技术应用满意度自我评价图

教师对使用信息技术大部分处于会基本操作的层面，只有非常少的教师对自己的信息技术能力表示不满意。

4  差异性分析

 学校设备的差异性

                                 图4-1 学校信息技术设备装备差异图

不同学校，硬件设别存在差异。体现在多媒体设备和网络畅通等方面。不同等级的学校，在教室的多媒体资源的配置方面存在差异。图5-1为各种级别的学校的教室多媒体安装情况。图中表明，省级示范高中多媒体大部分已经安装，而普通乡镇高中则有近60%教室没有安装多媒体。

                                图4-2  教室信息技术设备差异图

在多媒体教室具体的设备方面，如5-2图，省级示范学校的设备最齐全，而市级示范学校的多媒体设备其次，普通乡镇高中的多媒体设备有所欠缺。在已经具备多媒体设备的教室里，网络设备安装方面，省示范高中普及率最高，而乡镇中学其次，市示范中学则较低。

信息技术应用的差异性

         图4-3 学校设备使用率差异图                   图4-4 不同年龄阶段教师使用信息技术差异图

从学校等级角度看，使用率与学校等级成正相关关系，省级示范高中使用频率最高，市级示范高中其次，乡镇高中使用率明显偏低。从教师年龄角度看，教师越年轻使用率越高，36-45岁年龄段是使用的主力军。

能力的差异性

不同的年龄段和不同等级的学校，教师个人在信息技术的应用能力上面有一定的差异。

（1）课件制作能力的差异

图4-5  不同学校教师课件制作能力差异图

    从学校等级角度看，不同等级的学校，教师制作课件的能力有差异。如图 所示。省级示范学校和市级示范学校的课件制作能力较强，而乡镇中学教师课件制作能力相对较弱，有近30%的教师不会制作课件。

                               图4-6  不同年龄阶段教师课件制作能力差异图

从教师年龄角度看，教师的年龄对教课的课件制作能力也有相关性。一般而言，年龄比较小的教师，制作课件的能力较强，而年龄在45岁以上的教师，制作课件的能力相对较差。

（2）网络应用能力

                      图4-7 不同类型学校教师使用网络收集资料差异图

从学校等级角度看，不同等级的学校的教师，在日常备课中，对于网络的利用程度不一样。如图5-7，省级示范高中和普通示范高中的教师多利用网络备课，而市级示范高中的教师网络利用较少，反而会多查询相关书籍或材料。

图4-8 不同年龄阶段教师使用网络收集资料差异图

从教师年龄角度看，不同年龄段的教师，利用网络进行资料收集的意识差不多，都比较强。但年龄较小的教师，在使用网络时，倾向于利用搜索引擎，而年龄偏大的教师会有部分精力放在专业网站上。

（3）同行交流时的网络利用差异

                        图4-9  不同类型学校教师间使用网络交流差异图

从学校等级角度看，普通乡镇高中在同行之间交流时，较多的利用网络，而省级示范高中次之，市级示范高中同行交流时网络利用最少。

图4-10 不同年龄阶段教师间使用网络收集资料差异

从教师年龄角度看，同行交流时，年青教师相对较多的利用网络，而年龄越大，网络利用缺少。同时，年青教师利用网络时，同步网络利用较多，而异步网络利用较少，随着年龄增大，同步网络利用减少，异步网络利用增加。

 5 教师应用困难原因分析

  教师个人原因

图5-1 信息技术融合教学中教师面临的客观困难图

客观上，在信息技术与课程整合的过程中，教师的主要困难是能力不足和软硬件资源以及时间等不足。

图5-2 信息技术融合教学教师存在的主观原因图

主观上，教师本身还存在如觉得准备时间长增加了备课负担而没有精力、遇到问题不知如何解决不知如何相结合等，也有少数教师思想观念局限而认为没有必要，等。

信息技术培训不足

                         图5-3 教师接受信息技术培训情况图

53%的教师接受过一些专门的信息技术的培训，43%的教师通过自学获得，近30%的教师表示能够熟练使用。近半的教师能够利用网络进行备课和上课，地理信息技术的运用还有欠缺。

6  结论与思考

  结论

（1）学校信息技术装备水平近年来有了明显提高。学校已安装或部分安装了多媒体辅助教学设备，教育信息化十年发展规划在滁州市得到较好落实，但设备水平校际差异性较大，网络进班率不高，影响了信息技术在教学中的有效使用。

（2）信息技术在滁州市广大高中地理课堂教学中得到了普遍应用。不同年龄段的教师都能够在自己的课堂中使用信息技术辅助教学，会运用基本的软件制作课件，在备课和教研交流中能够使用网络手段进行交流和获取教学资源，但因学习不够和培训不足，还有相当一部分教师不会使用或较少使用，所使用的软件也是最基本的，现代地理信息技术发展应运而生的许多功能强大，对呈现地理事物和现象有着独到效果的软件教师还不了解或未掌握。少数教师主观上在使用信息技术融合教学方面还存在畏难情绪。

（3） 教师对信息技术融入教学有着较强的意识。绝大多数教师认为信息技术与地理教学融合有必要，课堂教学中信息技术的使用，有利于目标实现、重难点解决、内容呈现、互动与课堂气氛调节、教学能力提高和教学效果和学习效果提高等。与地理教学融合的层面，教师普遍认为信息技术可以和教学内容、教学方法、教学过程、教学目标和教学评价进行融合。信息技术与地理教学融合后，地理教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式都将发生很大改变。

 思考

（1）加强信息技术装备和提高装备水平仍然是当前推进教育信息化的一项繁重任务。

（2）信息技术与教学融合是推进教育变革的一项重要工作，要结合当前促进教师专业成长相关政策，在教师继续教育工作中，加大信息技术培训课时，与教师的经验相结合，加强信息技术的实用性和有效性研究，提高培训效率。同时，加大教师将信息技术融入课堂的督查指导，重建教师考核和管理机制。

（3）为适应信息技术在教学中深入融合，加强学习，提高教师应用信息技术素质显得尤为重要，重点是让教师具备现代教育教学理念、一定的信息技术能力、丰富的专业知识和宽阔的知识面。

（4）在信息技术设备装备和教学应用方面，不同层次的学校和不同年龄阶段的教师还存在较明显差异，如何缩小这方面差距是下阶段需要研究的课题。

（更多图表内容，请见附件）