巧用多媒体训练英语“口语”
张申运
摘 要:时代在发展,世界在进步,人们与外界交流的机会也越来越多,无形之中,英语也变得越来越重要,它已在小学生中普及开来。那么,如何让这些孩子学好英语,说出正确的“口语”呢?经过实践,我发现巧妙地运用电教设备及多媒体进行教学对提高学生的“口语”能力有很大的作用。本文主要讲述如何运用电教设备及多媒体来进行英语“口语”教学。
关键词:小学英语,电教设备,多媒体,口语
引 言:作为新时代的通用语言,英语已渐渐被更多的人接受,孩子们学习英语的意识越来越强,要想孩子们避免走“中国式”英语的老路,英语口语的训练便显得愈加重要。那么,怎样训练口语,提高其口语水平呢?在几年的教学研究中,我发现如果在小学“口语”训练中巧妙地运用电教媒体,利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点,以及灵活多变的使用方法,会激发学生“口语”的兴趣,调动“口语”的积极性,降低“口语”的难度,提高“辩析”的准确性,从而取得其它媒体所无法取得的效果。
一、发挥想象,使学生由“无话说”到“想说”。
小学生心理发展水平较低,空间概念不深刻,抽象思维能力较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此,要培养学生的“口语”能力,教师首先要根据学情,重视利用电教媒体进行直观教学,使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据,让学生有话可说。
1.呈现法。
口头表达的条理性,准确性是建立在观察事物的周密性基础上,要使学生的思维有条理,把话说具体、有次序,教师可以借助电教媒体的可剪辑性,指导学生细致观察,理清思路,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。因此,我们在教学中可以运用多媒体直接呈现出图片,音乐等,利用直观手段进行教学,做到音画交融、直观形象、生动活泼,有利于激发学生的好奇心,使得学生学习的兴趣浓厚,欲极性高,注意力集中,达到教学的最佳效果。如在教“father”时,我利用简笔画在黑板上画了一个爸爸的画像,通过这样一画既吸引起学生目光又直观生动、幽默风趣。又如我在教单词ruler时,我先利用屏幕出示一个尺子的样子,让学生感知“直尺”这一物体后,自问自答地讲:“What’s this?这是什么呢?It is a ruler,a ruler。”然后让学生模仿教师口型跟读几篇,再教学生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合,强化了学生的记忆。既排除了母语翻译的干扰又遵循了视、听、说领先的语言教学原则,注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力,培养了学生的良好的学习习惯,使“口语”训练详细得当,条理分明,不要眉毛胡子一把抓。
2.再现法。
这是指教学中利用电教媒体不受时空限制,可以扩大范围的特点,使许多在教室里或当时当地无法看到的景象,通过电教媒体展现在学生的面前,把他们的视野引向古今中外,以及微观和宏观世界的各个领域,从面提高观察效率,降低“口语”难度的一种方法。小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中,教师可以充分利用现有的教具,如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的,有利于语言学习的学习氛围,激发起学生的“兴奋点”。譬如:在教购物时,我利用电视投影打出背景,用实物把讲台布置成一间商店,创设一个买东西的情景,通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切,降低了教学的难度,学生更容易接受。可见,电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前,并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比,引发学生想象,使学生的思路不再干涩,语言不再贫乏,他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
3.音响联想法。
所谓音响联想法,就是利用电化教育手段,以生活中诸多音响为中介,刺激学生感官,唤起学生联想,从而提高“口语”能力的一种方法。它以听觉为纽带,继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋,使学生闻其声,如见其物,如临其境,同时有助于发展儿童的想象力,使他们思路开阔,语言流畅,言之有物。如在教到某些动物单词时,如果能利用电教手段,播放一些动物世界里或动物园里的一些片段,立刻就能唤起了学生的联想,头脑中的表象一下子清晰了,一个活生生的动物画面顿时显现在学生眼前,这时再要求学生说动物就不难了。
二、激发兴趣,让学生变“要我说”为“我要说”。
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解.小学生的无意注意、无意识记还占优势,他们的学习活动常受直接兴趣所支配,因此更要重视兴趣的激发。在“口语”训练中,教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点,围绕“口语”内容,有目的、有计划地创设各种情境,能引起和维持学生的无意注意,使儿童主动说、积极说,提高训练的有效性。
如何巧设一个引人入胜的学习情景,激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果,已成为教师教学工作中的一大难题。比如在教up与down这一对反义词时,笔者在课件上展示一片美丽的草地,太阳在慢慢升起,小男孩在放着风筝;一会儿太阳落山了,可小男孩的风筝断了线,掉了下来;可旁边一个小女孩的一只气球突然飞上天,学生充分想象,造出许多句子:“The sun is up.”“The red sun is up.”如在教 “My home!”时,我就先把自己的家拍了下来,制成课件,带领学生们参观我的家,再让孩子们对照老师的家,结合老师的介绍再来说说自己的家。这样就能让他们感受到学习的喜悦,增强了学习的“兴趣”。这样,借助电教媒体给学生创设一个语言环境,使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲望,变“要我说”为“我要说”,课堂气氛显得轻松愉快,从而取得了较好的教学效果。
三、加强训练,使学生从“不好说”到“能说好”。
由于学生的年龄特征使得他们在“口语”时常常出现语病,这就需要及时辩析、纠正,但是说过的内容一晃即逝,要保存它并对其进行辩析,就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图,将部分“口语”内容反复出现,有利于学生辨别出其中正确和错误,培养学生敏锐的听力和分析能力,从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”,来进行以下几种训练:
1.常用词的训练。
主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在句子里,录成磁带,让学生反复收听,找出毛病所在,分析原因,及时改正。
2.句子的训练。
主要是根据学生平时“口语”中易犯的语病,如缺主、谓语,罗嗦重复,次序颠倒,不合逻辑等,编成若干句子,把它和正确的句子混杂在一起,制成录音,让学生听后辨别哪些句子是正确的,哪些是不正确的,不正确的原因何在,该怎样改正。
3.自我训练。
在语音室或教室里,学生在口头“口语”时进行同步录音。说完后自己反复听,保留优点,弥补不足。这样,利用电教媒体能保留声音资料的特点,在日积月累的辩析过程中,可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力,使他们越说越好,越说越爱说。
总之,在小学“口语”训练中运用电教媒体,对激发学生学习英语的兴趣,提高英语口语水平有很大的作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性,变抽象为直观,提高教学效果,节省时间,加大课堂教学容量,使每个学生的多种感官都能发挥作用,最终达到提高“口语”能力的目的。
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