小学英语词汇教学之我见
张申运 姚成斌
(六安市舒城县棠树乡寒塘小学,1269095882@)
摘 要:《英语新课程标准》中明确指出:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神;帮助学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。
关键词:小学英语 词汇教学 兴趣 实践 合作
引 言
教师为了激发学生学习英语的兴趣,掌握英语的词汇,教师可以采用直观的教学法;可以采用游戏教学法;可以采用创造情景法;可以采用对比联想法。教师应当把词汇教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣 ,使他们每个人的学习得以充分发挥。
小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇,兴趣浓厚的,但随着时间的推移,难度的增加,学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情,学习兴趣开始淡薄,记住一个单词需要花很多的时间和精力,有时好不容易记住了一个单词,可过几天又忘了。但英语作为一门语言,单词是基础,要想学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾,教师就要充分发挥自己的创造性,在词汇教学中采用不同形式的来激发学生学习英语的热情。下面我结合的一点小小的教学经验谈谈小学英语词汇教学的方法:
一、教师教学词汇采用直观的教学法。
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说“百闻不如一见。”小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外,十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。在教学中应充分利用教具的直观性,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等,教每一个新单词学生都能亲眼看见,这样也不需要花时间去解释含义。这样图文并茂,学生心眼合一,认知更加简单,更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的,符合小学生的认知心理。比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示相应的图片,鲜亮的色彩,可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。充分调动了学生学习的积极性。如我在教动物单词时,和学生一起动手做小动物的头饰,并让他们模仿小动物的声音和动作,比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来,模仿得非常好,课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物,边认识边做动作,帮助加深记忆。
二、教师教学词汇时采用游戏教学法
农村小学生活泼、好强、好表现,教师应充分利用学时这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,这样会收到事半功倍的效果。如在学完身体部位时,就可以和学生一起玩“Touch your …..”的游戏。做得好的学生给与鼓励,学生的学习积极性也很高。几分钟下来,学生既玩得高兴,并且将身体部位的单词已深深地记在心里。“What’s missing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是:教师可以把所学的单词卡片放在一起,然后抽去一张,再让学生快速看一遍教师手上的卡片,如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级,从新授单词到巩固复习,教师可提高游戏的难度,用单词卡片代替图片,使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的,教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。
三、教师教学词汇采用创造情景法
教师教学词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与课文对话联系在一起。要着眼课堂教学,注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中,学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱,例如have这个单词,在PEP第一册中:I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思,可在PEP第五册中,它又有了好几个意思:What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配,组成词组,意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记,学生就很难理。
四、教师教学词汇采用对比联想法
小学生在学习了一个新词汇时,可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识与已有的知识进行对比,这样可以增强记忆效果。英语和汉语一样,英语中也有许多同义词,反义词,同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点,让学生对比着记忆,即省力又记得牢。例如: 反义词:tall—short, big—small, fast—slow, good—bad, thick---thin, hot—cold 等; 同义词:good idea—great—ok—all right, good—fine—well, see—look at—watch 等; 同形异义词:watch(看)—watch(手表),well(水井)—well(好), orange(橙色的)—orange(橙子)等 ;同音异形异义词: sun(太阳)—son(儿子),right(右)—write(写),I(我)—eye(眼),too(也)—two(二) their(他们的)—there(那)等。
我们还可以根据单词的拼写特点,在学习新单词时,进行联想,适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词,一起记忆,根据实际情况,向学生传授一些英语构词知识,举一反三,还可以利用词根、词形记忆。这样即扩大了词汇量,又不会增加学生的学习负担,同时也培养了学生学习英语的兴趣,学习效果明显提高。联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词,也有助于学生把单词记牢。 复合词可成两个单词。如blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版) basketball(篮球)—basket(蓝子) +ball(球) football(足球)—foot(足) + ball(球) classroom(课室)—class(课) + room(室) pencilbox(铅笔盒)—pencil(铅笔)+ box(盒子) 。添字去字法,添上一、二个或减去一、二个字母,变成一个新的单词。如“all”加上“t”变成“tall,再如“not”减去“t”变成“no”。想象法,如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛,而中间的“y”就是人的鹰钩鼻,既形象又好记。又如Zoo看起来有点像200,我们就说200只动物在动物园。当然,这两种方法最好是让学生动脑,自己发现,编写。这样就化繁为简,便于学生理解。
在小学英语词汇教学中,加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果。教学有法,教无定法,贵在得法。教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我,乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。
参考文献:
著作类
(1)鲁宗干:《小学生英语手册》,广东教育出版社,2001。
(2)中华人民共和国教育部制定:《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2013。
陈俊 :(2020-10-31 11:48)
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陈俊 :(2020-10-03 08:01)
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陈俊 :(2020-09-19 07:40)
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陈俊 :(2020-09-06 11:56)
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陈俊 :(2020-08-28 17:50)
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