2016年安徽省基础教育教育教学论文模板

农村小学《品德与社会》教学浅析

张申运  姚成斌

（六安市舒城县棠树乡寒塘小学，1269095882@）

摘  要：《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。 《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”

关键词：品德与社会  农村  重要性  实践性

引  言

农村小学《品德与社会》教师要认清《品德与社会》的重要性，要结合农村生活实际，利用《品德与社会》课培养农村小学生良好的品质，采取多方法，多模式的开展课堂教学工作。

品德与社会课程是国家重视小学德育工作的重要体现，也是对小学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上的好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。

农村的小学由于师资的影响，在很多教师的眼中，品德与社会这门课程是一门标准的副科，与语文、数学之类的课程的重视程度是无法比较的。这种观点是极端错误的。作为小学教师，不光要做到教书，还要进行全面育人。我们要通过品德与社会的教学，培养学生健全的人格，让他们树立正确的人生观、世界观；引导学生健康安全、愉快积极的生活。如何才能使当前农村小学的品德与社会的教学不流于形式，通过我在农村近二十多年教育教学实践经验，我认为应该做到以下几点：

一、提高认识，认清《品德与社会》的重要性。

   《新课程标准》中对品德与社会定位为：品德与社会课程是以少年儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。同时《品德与社会》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育教育的重要工具。所以我认为品德与社会的授课老师要从思想上要引起足够的重视，让《品德与社会》这门课程触及儿童的内心世界，影响他们幼小的心灵。在《品德与社会》的教学中我认为应注重以下几点：

1、与学生亲切谈心，解决他们在学习中遇到的实际问题。

    例如：农村小学留守儿童比较多，大部分儿童都跟爷爷、奶奶一起生活。对儿童比较娇生惯养，很多学生形成我行我素的性格，他们的安全意识较差，在教学《学会安全自护》时，我通过和学生谈心，让学生明白安全生活是健康生活的基本保证。教育学生随时可能发生意想不到的事情，只有树立自我保护意识，懂得自我保护的常识，学会安全自护，才能消除生活中的隐患，健康快乐的生活。我结合自己搜集的课件，生动形象的向学生讲解滑楼梯很危险；施工现场不可随便进入；烧炉子应该注意通风，防止煤气中毒；电线附近不能晾晒衣服，防止触电。

 2、让学生亲自到生活中去体验和实践。

《品德与社会》的课程性质要求教师注重实践活动，充分发挥其作用。实践活动可以丰富课堂教学内容，增强教学的吸引力和启发性；实践活动可以拓宽学生的视野，全面提高道德素养；实践活动可以增加学生情感体验，催化学生情感养成；实践活动可以锻炼学生的意志品质，养成良好的道德行为。例如：如在教学《移动的画板》一课时，带领学生去亲身实践，指导学生画画自己的教室，画画学校的操场，在实践的过程中，使学生对东南西北方位有了形象的感知。在教学《走进健康文明的生活》一课时，课前安排学生上网搜集，查看书籍，收集关于健康的资料，并组成调查小组到村卫生院咨询有关健康的知识以及生活中那些不良习惯能引起身体的疾病。课上精心安排一些交流、讨论活动增强教学内容的说服力，收到了较为巩固持久的教学效果。课后组织开展“怎样做一名身心健康的小学生”的活动，引导学生感受健康是美丽的、幸福的，形成追求健康，热爱生命的情感和良好的个性品质。通过“走进健康”的实践活动培养了学生参与社会实践、调查，以及搜集与处理信息的能力。

二、结合农村生活实际，利用《品德与社会》课培养农村小学生良好的品质。

农村小学《品德与社会》课必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。首先要利用品德与社会课加强责任感和热爱农村、热爱劳动的教育。例如在教学《粒粒皆辛苦》一课时通过讲解小麦的来历让学生知道这是农民伯伯辛勤劳动的成果。从中感受到粮食的来之不易，教育学生尊重劳动，热爱劳动，珍惜劳动成果。

其次，要结合《品德与社会》课加强农业科技教育。让学生知道科学技术是第一生产力，引导学生认识科学技术对于农业生产的重要性，增强他们从小爱科学，学科学，用科学。长大攀登科学高峰的自觉性。

三、多方法，多模式的开展课堂教学工作

由于农村小学的教学条件有限，在品德与社会的教学过程中，采用单一、传统的教学模式，这种方式不能激发起学生的学习兴趣，使课堂显得苍白无力。在教学过程中我总结出了一下几种教学模式。

1、问题讨论模式

这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供大量的思考交流机会。让学生通过讨论交流，既掌握系统知识，又培养和发展了学生创造性学习能力，特别是使他们获得了德育教育。这样，有利于师生之间、学生之间的沟通，有利于学生人格的完善，为学生的健康持续发展打下了良好的基础，从而促进学生全面发展。

2、角色扮演模式

这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。

3、明理激情导行模式

这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。

如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。

四、让《品德与社会》教育回归农村生活，突出课程的经验性。

    道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。如：在教学《社会生活中的民主》这一课时，我引导学生结合自己的生活经验，思考在我们的生活中都有哪些规则，以及这些规则给我们的生活带来了怎样的方便。在学生列举社会生活事实的基础上，我们又适当帮助学生归类，以使学生对生活中的规则有一个总体认识，并自觉遵守这些规则。

总之，农村小学《品德与社会》的教育目前虽然存在一些不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们老师能够重视它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使农村小学《品德与社会》教育能够达到《小学品德与社会课程标准》中提到的目的和要求，从而让《品德与社会》真正地教育好学生，“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”

参考文献:

网络文章类

《小学品德与社会新课程标准》