记 忆 应 与 理 解 共 舞

在儿童学习的过程中，会遇到一些定义、性质、法则，传统的教材大多以概括性的语言直接出示。而许多老教师也非常认可背诵这种方法，认为凡是定义、性质、法则，无论是什么是水平的学生都应该照书一字不漏的背诵。而实施新课改以来，新的教材一般都很少出示现成的定义、性质、法则，而是让学生在操作、理解的基础上自己去归纳。于是大部分教师就都不要求学生背诵定义类的知识，有些甚至对于定义、性质、法则类的知识点都不给予总结，生怕一提及背诵就被扣上了“应试教育”的帽子。而我想说的是：对于一些定义类的知识，是需要背诵的、而且要烂熟于心，让它们熟悉的成为一种直觉。但在记忆的过程中，要着重于重点词句的理解，不要在无关枝节的字词上面大做文章。无需要求每一名学生都只字不漏的背诵，记忆应与理解共舞。而新教材之所以会发生这样的改进，我想其目的也正在于此。

首先我们不得不承认，数学也需要记忆。这些需要记忆的的定义、法则、性质，之所以要牢固的保持在记忆里，首先是因为在脑力劳动中要经常的用到它们，可以说，它们是随时要用的万能的工具，没有它们就无法走进知识的工厂里。可以想象，谁的记忆里面如果没有保持着可以信手拈来的基本原理，那么他到了高年级的学习就会出现思维不清的现象，这一点对于他全部的智力生活将是一个很大的遗憾。如在一次书面作业中，我发现我们班有好几名同学有两题都错了。其中有一道是判断题：有一批产品，经检测有2件没有合格，98件合格了，这批产品的合格率是98％。还有一道是填空题：2/5的分子加上8，要想使分数的大小不变，分母应该加上（  ）。这几名同学都认为前一判断题是错的，当我问及他们什么是合格率时，他们极力的在脑海中搜索，可都不能很肯定的说出答案。只是凭印象判断，后果可想而知。这些同学的问题就在于他们定义记得不牢，以至于在一项很基本的智力作业面前变得束手无策。而调查后面一题的错误原因的过程则更好的说明了：记忆也需要理解，脱离理解的记忆是不可思议的。这一题他们都认为也是加上8。当我问及为什么加上8的时候，他们说是因为分数的基本性质，然后我让他们背一遍分数的基本性质，他们都能够流利的背出来。我再让他们用自己的话把这一题的思维过程概括一下，学生们才发现分数的基本性质是“分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（不等于0），分数的大小不变”而不是“同时加上或减去同一个数”。然后我让他们自己验证同时加上8是否正确。学生在自己验算的过程中，发现这样做是错误的，我想这比老师空洞的说教要好的多！所以仅仅死记定义，而不能变通也是无益的。心理学研究表明：用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对对象的本质的理解，这是使儿童变得愚笨，以至于最终丧失了学习愿望的一大弊病。

前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾说过：一个人到学校来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的是为了变得更聪明。所以作为教师，我们不应该忌讳记忆，但要尽量避免死记硬背，而要使儿童尽可能多的去理解，让记忆与理解共舞。我们要纠正的不是那些不按定义、性质、法则，只字不落的记忆，而是那些只字不落的按照定义、性质、法则背出来的毫无意义的语句。