诵得其韵 入得其境 悟得其情
古诗教学,讲究“会意”、“入境”、“悟情”。我校储爱美老师的《游子吟》这节古诗课教学,教师立足现实、借助教材、链接资源、构建氛围、创设情境,从而让师生吟咏其间、心灵交汇、言语生辉、情感迸发,最终达到了古诗教学“诵得其韵”、“入得其境”、“悟得其情”的理想境界。
一、 诵得其韵
《游子吟》是唐朝诗人孟郊所写的一首母爱的颂歌。唯有在教师的指导、引领、点拨下,学生入情入境地梯度诵读,才能逐步达到“诵得其韵”的境界。
1、 初读节奏——识韵
诗歌的节奏美、韵律美,是古诗教学中,学生必须感知、识得的,而对于《游子吟》这首千古传诵、脍炙人口的诗词佳作,更应让学生领略其节奏之美、韵律之美,而教师在学生读准字音、读通诗句的前提下,通过提出“读得有板有眼、有滋有味”的要求,再通过学生试读、教师引导、师生评价、配乐范读、个人练读、集体齐读,真正让学生领略了诗歌的节奏之美、韵律之美,也诵出了诗歌的节奏之美、韵律之美。
2、 品味词语——悟韵
诗歌中极具韵味的关键词语的品味,是诗歌教学“诵得其韵”中浓墨重彩的一笔。这节课,教师通过带领学生品味“密密缝”、“迟迟归”,读、说、议结合,深刻体味这融母爱浓情于身的叠词,其古诗用词之妙的韵味,定能在一次又一次的诵读中,悟得深入!悟得透彻!
3、 一咏三叹——入韵
诗歌中抒情诗句的体悟,只有通过多次涵咏,才能让浓情溢于言表。教学中,教师对于诗歌中抒情诗句“谁言寸草心,报得三春晖”的三次吟咏:大声问自己、大声问所有人、深深地问自己。这样“一咏三叹”、回环往复的诵读,诗人所要表达的感恩母亲的情韵,自然深入学生心灵。
二、 入得其境
诵得其韵,方能入得其境。教师在教学中,又通过深情的导语,有效资源地恰当引入,成功地带领学生进入单元教学的“主题”情境、诗歌教学的“诗歌”情境和深入延伸的“生活”情境。
1、 课始导入,营造“主题”情境。
教师在课堂伊始,对“母亲节”自己亲身经历的动情述说,一下子就把学生带入了暖暖“亲情”这一单元教学的“主题”情境之中。此种情境的创设,既是对于单元“主题”情境的延伸铺展,也为新课的教学奠定了良好的感情基调。
2、 叙说补白,步入“诗歌”情境。
教学中,教师抓住“意恐”,而后叙说“慈母的担心”,这一补白的言语训练,让学生一下子走入了慈母的内心,慈母的“密密缝”中透着无言地牵挂,藏着默默地祝福,含着声声地叮咛……此种情境真的是感人肺腑、悠远深长!
3、 以诗解诗,升华“诗歌”情境。
课外资源《游子》的引入,把《游子吟》古诗母子送行前的感人情境延伸到送行后“慈母倚门盼儿归”的情境,实在是妙不可言。这样的资源引入,是恰到好处地引入,对于“诗歌”情境的升华,对于学生情感的激发犹如春风,真的是“随风潜入夜,润物细无声”。
4、 音像辅助,激发“生活”情境。
《游子吟》谱曲成歌,辅以母爱滋润下孩子成长的生活图片,两者共同呈现,这一网络资源的引入,让课走向高潮,学生在音像资源地冲击下,情感漾至高点,自己生活的经历一下子历历在目,生活情景的述说、感恩之情的表达自然水到渠成。
三、 悟得其情
诵得其韵,入得其境,方能悟得其情。这节课中,正因为教师巧妙地指导、引领、点拨,才使学生诵得其韵、入得其境。教学中,先是重点词语地诵读,而后拓词入境,拓诗入境,再回归诗句的整体诵读,慈母之情自然浸润学生之心;抒情诗句地一咏三叹和诗人背景资料的引入,儿子的感恩之心、感恩之举瞬间被放大;而音像资料的引入,自然让学生自己的感恩之情悄然萌发!这样诗意浓浓的课堂,荡漾着浓浓的亲情,还有师生徜徉于诗歌课堂的和谐情景,真美!
(马庙镇中心学校 江锡良)
方于金 :(2020-10-20 10:26)
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