老师传送知识，学生接受知识，按照课本一步步按部就班，面面俱到，不放过任何一个知识点，一节课下来，老师口干舌燥，学生身心疲惫，一切只为了分数，学生没有思考，依赖老师，老师负荷前行。在这之前，我们的老师是这样过来的，我们沿着我们老师的步伐也是这样过来的，一直说着改革，不知从何做起，更不知如何去做，因为在教学的过程中，问题太多，如分数仍然是关注的重点，如学生已经习惯了被教，如老师总是不放心学生，如学生能力参差不齐，更又如教学任务繁重，根本没有那么多时间去慢慢探索….等等。

翻开课标，深入的走进去，慢慢发现里面有很多内容慢慢解决了我的困惑。其中生物学课程的基本理念中的关于“倡导探究性学习”的理念发人深省，在书中提到：“探究学习是让学生在主动参与的过程进行学习，学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神”。我觉得这种学习方式是对传统教学方式的一种彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者，而教师的教学模式也将发生根本的变化，我们的生物学课堂更多的将是学生的实验，讨论，交流等活动，这样的课堂还需要改变课堂组织形式，改变教学内容，改变教学评价，改变师生关系等等。

生物学是一门探究生命现象和生命规律的科学，生物的科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产时间和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观，再来看看我的课堂，就缺乏对学生科学精神和科学方法的教育，学生在课堂上是看科学、听科学，而不是做科学，对科学知识的来源缺乏了解，对自己没有信心，更是缺乏科学创新的能力，将教师和书本作为知识的唯一来源，学生只要把书本的知识苦背下来就能有一个很好的分数。而我还经常为学生考了一个比较不错的分数沾沾自喜，以为取得了一点点成绩，现在想想真是有点后悔、难过，并更多的担忧，学生没有掌握科学探究的能力和方法，也许以后走出学校，脑子里关于生物学的知识荡然无存。

接触了三段六步，了解了阳光教学，认识了自主学习，我也尝试了在课堂中去应用，逐步放开了对学生的束缚，淡化知识的讲授，选择相信学生，给到问题让学习自主预习，并尝试完成基训的基础题，然后教师对课本知识点的梳理，让学生发现和提出一些重难点的知识作为开展探究性活动的内容，有一些知识点复杂多样，更是利用课余时间组织探讨研究，如之前八年级的关于微生物的知识，我就让学生回去利用网络资源，写了一份题为“如果没有微生物，世界会怎么样”的科幻性探究性报告，收上来的作品让人惊奇，有的同学是对书本知识的梳理，有的是用数据证明，更有的是写了拟人化的科幻小说，如果没有这样一次活动，学生也会背出关于微生物的那些事，但是我相信通过这次活动，学生不仅仅是掌握了知识，更是培养了一种探究科学的能力。由于学校资源有限，生物课程中的很多实验无法操作，以前我都是直接给出实验现象和实验结论，现在我更多的是会找出一些实验视频资料，让学生观看了实验后，分组讨论，集思广益，去解释和探讨实验现象，分析实验结论，我相信经过多次这样的培养，学生科学探究的能力一定会有所培养。

以上只是“探究性学习”这一基本观念的有感而发，慢慢咀嚼课程标准，还有很多观念和思想影响着我，在我消化之后必将影响我的课堂，结合我们学校的阳光自主性学习，在课堂中和学生慢慢去体验，因为我已经初尝甜果，在课堂中让学生自主性探究性学习，选择相信的能力，不再满堂灌的教授知识，现在的每堂课会相对轻松很多，学生也在探究中理解知识背后的意义，从而更加记住和理解知识，在作业中得心应手，解放了老师，解放了学生，并且学生的各方面能力还会得到培养，何乐而不为呢？我知道不是一朝一夕可以完成，但是我愿意去尝试，并坚信会有一定的成果