摘要：

孩子们的内心世界丰富而又不可捉摸的，正是由于孩子们的年龄和心理特点决定的。随着年龄的增长，他们内心逐渐变得复杂，而有不喜欢和别人交流，开始有自己的小秘密，但是有些不太合理和不正确的想法如果不及时得到引导和发展，会让孩子形成畸形心理。尤其农村孩子，留守孩子太多，他们跟随的大多是爷爷奶奶或外公外婆，而这些监护人提供给他们足够的衣食满足之外，根本不能适时解决孩子们的心理问题。作为和他们共处较多的教师，对于孩子们的心理健康发展就有义不容辞的责任。这需要教师要心明眼亮，还要有一颗细致入微的心。而在课余时间倾听孩子的话题，气氛更为轻松，孩子们也会更放松。对孩子们心理上的了解，有助于对孩子因材施教，尤其对作文课很有帮助，先让学生敢说，再写。另外，了解孩子的课余话题，还有助于班级管理，了解学生便于采用合理的管理模式。

关键词： 课余话题   心理特点   因材施教

孩子们在上课时间与老师交流的机会太少，即便是有，也是与课文主题相关的，甚至有可能是违背自己心里的一些想法，只是为了迎合老师教学要求的需要。我们在教学中了解孩子们的心理，有助于我们选择更有效的方法去因材施教。从而更有力的促进师生互动。因此通过自己多次试验，我认为要真正和孩子打成一片，还必须从教师教育方法做起。其中我觉得现在的孩子都很独立，有主见，有个性，每个人都有独特而又复杂的内心世界，如果我没教师直截了当的悟询问获了解他们，他们或者是回避，或者是隐瞒事实，更有甚者会对老师的做法感到厌恶，在他们能心理觉得老师有点侵犯个人隐私，因此这种开门见山的方式是收效甚微的。那么如何去了解孩子们的内心世界和他们做朋友呢？者也是我一直思考的问题，对这一问题我有自己的体会。首先教师得有一课爱心，能俯下身子用心倾听孩子。在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。

首先就首先教师得有一课爱心，能俯下身子用心倾听孩子。记得曾经听过这样一个故事。一个很自卑的孩子，因为自己的某些外貌缺陷，与人格格不入，一天这个教师上课找这个同学回答问题，他的声音几乎犹如蚊蝇，让所有人无法听清。这是一个从来不会主动举手发言的同学，也从未抬过头真正回答过一道题，此时，同学们都争先恐后的举起了手，因为同学们都知道他是回答不出的。只见，老师走到他身边，微笑的看着他，俯下身子，匠耳朵凑到他的嘴边，只看到 老师直起身，大声而又激情的宣布：“太棒了，回答得实在是太好了！”全班同学为之震惊。原来自卑并不代表低能。从那以后，那个孩子不再是低头回答问题，而是微笑者面对这位老师大声回答问题。之后的故事并没有结束，这位老师利用课余时间，经常找这位同学谈话，并在课余时间和孩子们在一起，带领所有孩子和他玩，和他聊天，自己也适时的发表见解。这样孩子把老师当成自己的朋友。让孩子从内心接受我们，愿意我们做他的倾听者。我想通过倾听，拉近与孩子的距离，让孩子体会到老师对他也是和父母一样的爱，把他当作自己朋友一样，用爱心感化孩子，用爱的行动帮助他们，让他们真正从心理问题和矛盾中走出来。
   其次，要营造一种平等宽松的氛围，创设和谐轻松愉快的学习环境。师生真诚相对，理解铸就成长。
   在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。
   再者，教师要改变传统的传威地位。作为一名老师，也是一名心理辅导员，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺利开展工作的。随着社会的不断变化发展，人的心理也在不断地变化着。社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

在其次，建立新型的师生关系。例如朋友关系。师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。
   另外，要从孩子的生活环境出发，深入了解孩子创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

当然，在充分了解孩子的心理世界后，还要找出孩子存在的心理问题，对症下葯，采取合适的方法针对学生不同特点帮助孩子解决问题，可以和学校，家庭获社会紧密结合，威孩子创造一个健康发展的心理环境。
    给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。
创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。
    最后要创设民主、和谐的教育教学精神环境 。
    校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。
    心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

当然，在充分了解孩子的心理世界后，还要找出孩子存在的心理问题，对症下葯，采取合适的方法针对学生不同特点帮助孩子解决问题，可以和学校，家庭或社会紧密结合，为孩子创造一个健康发展的心理环境。

那么，倾听孩子的课余话题究竟对我们的教学有什么帮助，在教学实践中我有几点体会：1.作为语文教师，注意倾听孩子的课余话题，有助于教师对学生开展写作方面的指导，例如：在一次指导学生写想象作文,《假如我有一双 翅膀》，事先布置学生预习，预备素材，准备写作。为了真正了解孩子们的想象能力，我利用中午课余时间，走到学生中间，此刻学生们正热火朝天的谈论着。完全没有上课时的严肃和拘束，谈的很自然。为了不影响他们的气氛，我找了个偏僻的角落悄悄坐下来，微笑着停他们的谈话。在他们有疑问时，我悄悄提示，并往这次写作问题上引导，很快，这个话题谈开了，我看到孩子们越谈越兴奋，都在表达着自己美好的愿望和追求，那一刻，我看到的是一个个含苞欲放的花朵，正迎着太阳灿烂开放。有点同学说：“我要有一双翅膀，我要飞到大海边，看看大海的蔚蓝和辽阔……”有的说：“我要飞到太空中去，去探索那许多奇怪的星球，看是否还有除了地球以外还有适合人类居住的第二个星球……”他们的谈论，是海阔天空，这也让我深深感受到原来他们的思维是你们丰富，视野是那么开阔，这是我们在语文课上很难看到的激烈场面。通过他们的谈话，让我有点惭愧，因为他们谈到的许多的一些科幻现象甚至连我都不知道，这是我才知道自己太肤浅了，太不了解孩子们了，在对孩子缺乏足够的了解渠道，我没需要真正深入到孩子们的内心世界去。自那以后，我注重看一些孩子看的一些电视频道，注意观察孩子们喜欢看到一些书籍。因为他们有些知识是我们成人不喜欢也很难接触到的一些领域，尤其那些科幻片中的一些神奇画面，使我们这些大人想象不了的。通过这次的交流，我对这次的作文指导有了几分把握，通过倾听了解到，不管他们说的是什么，内心总表达着自己的美好愿望，对于我对他们感到疑惑的地方，我会提出疑问，而他们也总会给我意外而惊喜的回答。而后在这次作文写作中，学生们都尽情畅想，真实的表达了自己的内心愿望，并让我从心灵深处理解他们这些想法的由来。以前，总为他们的一些奇思怪想而发怒，甚至责骂学生是“胡思乱想，荒诞……”现在，通过倾听与攀谈，原来他们的一些想法并不是空穴来风，而是有来由的，只不过作为教师因从孩子们的角度去观察分析。

倾听孩子的课余话题有助于，形成新型师生关系。

现在的孩子心理发展较复杂，尤其农村孩子，他们大多是留守孩子，缺少父母对其正确的心理引导，大多数孩子，心理存有一些疑惑，无法得到适时正确的解答，而产生孤僻心理，心理发展得到抑制。许多孩子的内心是孤独寂寞的，他们渴望得到大人的关爱和理解，渴望有朋友，得到倾诉而教师是与他们除监护人之外相处时间最多的人了，而且教师对学生的关注，更能激发孩子的自信心。尤其更多倾听孩子的课余话题，了解他们的心理细微变化，以及他们思想上的一些怪异想法和动机，及时正确的给予他们帮助和引导，使他们心理得到有效和健康的发展。经过试验，通过经常性的倾听发现与孩子们的关系亲近了不少，孩子们也更愿意和我交流，甚至把我当成他们的大朋友，这样我们渐渐互相了解了。我也能在教学中针对其不同的心理发展特点因材施教。课上，与学生之间的交流与合作也更融洽了。改变了以往权威式的教师地位，真正实现民主平等型师生合作关系。

 桐城市南翔光彩第五小学  项卉