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理念指导行动的观念，行动必然受到观念的指导。评好课有利于促进教学相长，更有利于达成有效的课堂，而用基本理念和实践经验武装起来的评课，才能使评课更有效。研读课堂之文本，品味课堂之精妙，剖析课堂之欠缺，反思自己之不足，将使我们的课堂更符合学生的意愿，优化课堂效率，推动教育事业的进一步发展。

通过多次的观课议课实践，有以下几点肤浅的体会：

一、研读

课堂观察前无论是观课者还是授课者都得精心准备，心态上或是教学上，而研读文本无疑是至关重要、不可或缺的。

1.研读文本

毫无准备的听课，具有盲目性，只能是走马观花，实效性也不会强。首先需要听课者课前认真阅读与该课相关的书籍，熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，感知教学内容的重难点，领悟课标对本节内容的具体要求。其次要了解本课的目标，才能看出教师教学任务的完成情况。针对这节课，在头脑中设计出课堂的教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架。再次还要了解什么样的课是一节好课。因为这样才好对所听的课有个大致的定性。适当的理论储备更是必要，站在应有的高度上敏锐地发现授课教师的优缺点，恰如其分的利用理论支撑实际，才不会使评课成为 “无源之水”。

2.研读生本

学生是评课议课的最终受益者，教学是否符合学生的需要，设计是否切合学生的实际，是观课前需要教师研读的另一个方面。大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平，针对学生特点提出一些切实可行行之有效的建议。如：教师设计的框架是否符合学生的年龄和心理特征，本班学生实际情形如何，教学方法是否为学生所接受，是否关注学生的学习方式和学习行为，重视学生学习能力的培养。并与授课教师做课前交流。

二、品析

任何一节课有其成功之处，必有其不足之处。如何扬长避短，促进授课者与观课者共同进步与发展，我们还应实事求是客观谦虚地品析一节课，品味其精华，分析其不足，究其原因，寻其策略。品析一节课可从两方面去鉴赏。

1.品析教师的教学艺术

课程不是由教师“传达”给学生的，而是教师依据课程标准的要求，根据学生的经验，经过师生、生生、生本之间的交往互动建构的，品析教师是否善于从学生的视角出发，精心设计课堂教学的每一个环节，让每一个教学活动都能促使学生积极参与，主动思考，把难学的内容镶嵌到“好玩、有趣、互动、生动”的学习过程中，让学生在充分的动手、动口、动脑的过程中自主完成对新知的探究，这样获取的知识对学生来说影响深刻，难以遗忘。

教师的教学艺术还体现在教育机智上，尤其教师的应激能力。如在一次语文作文课上，老师找了一位很调皮的学生举例说一说“心目中的好老师”，孩子看看后面许多观课老师羞涩地说：“我不想说。”这一抵触情绪的语言让老师们有些茫然，僵持的局面眼看就要生成，只见授课老师亲切的鼓励学生说：“老师相信你一定会说，不过没关系，请大家都在底下找一位你最好的朋友说一说，好吗？”在学生交流的时候老师漫不经心走到了该生身边，却悄悄听到该生说：“我怕说出来老师会笑话我。”老师赶紧走上前去安慰他，结果他对老师悄悄说了，一次上课尿裤子出丑老师帮他解围的事。老师赞扬他选材新颖。再让学生说时，他高高地举起了手。

2.品析学生的学习过程

对学生的一举一动密切关注，善于发现课堂的闪光点，及值得商榷的问题，随时记录下自己的感悟和思考，使自己的观点“有皮可附”，更有说服力。评课时一要看课堂中学生的自主性是否得以充分发挥，教师是否根据不同学生的个性、特长组织开展合作学习，学生参与语文学习活动的热情，情感体验如何。例如在一次品析一年级《春天的手》一课时，教师设计了这样一个环节，你想用什么样的方式来赞美春天？可以用唱歌、背诗、舞蹈、绘画等各种你喜欢的方式来表达。课堂气氛马上活跃起来，也符合一年级孩子活泼好动的特点。课上学生兴致勃勃的氛围特别温馨。在教师引导下自主学习，无疑突出了学生的主体地位。二要看学生的合作交流，是否形成了互动协作、互相帮助、取长补短、共同进步的学习氛围，是否通过同伴之间的交流而产生了最佳学习效果。三要看学生的探究与发现，看学生能否通过教师预设的教学活动产生积极探究的欲望，看学生对教材能否创造性地学习，是否能通过探究问题获取语文知识，是否能通过探究获取技能和语文研究的方法领悟基本的思想和方法，探究语文问题的热情和兴趣如何等等。

三、研讨

1.研讨心态

研讨的过程是师师互动的环节，是教师互相交流促进的重要方式。研讨时首先得调整好评课心态，对于被评者要有良好的心理准备，以正确的心态去对待，避免追求虚浮的作秀，不顾学生的需求。勇敢地正视问题，对于别人提出的缺点要虚心接受并努力尝试改变，把别人的建议当做自己前进的动力。另外，评课者课前可与授课课者就研讨课交流意见，一方面与观察者建立友好关系，另一方面有利于减轻授课者的心理压力。应避免针锋相对，或盲目追捧，一味做老好人，这都与评课目的背道而驰。

2.研讨方式

评课时，可以通过一些具体有效地操作方式，如集体讨论式——座谈评议，集思广益。在中心组的教研活动上，大多采用这种方式。如一次三年级作文教学《成长中的一件事》，老师考虑到三年级学生刚步入作文写作，采用了范文展示的形式，逐段讲解写作方法，采用和学生拉家常的方式谈自己生活中的经历。虽然符合传统的作文指导模式，但学生的激情并不是很高。通过研讨，提出了许多激发学生写作兴趣的好方法，如课下交谈法、情境创设法、图片展示法、音乐渲染法……教师们各抒己见，与会者互动的评课，这种头脑风暴式的讨论，充分发挥了每个人的优势力量，对问题看得更深，看得更广，评析得更全面。还有很多可行的操作方式如：庭辩式、有条件的可采用专家会诊式、量表加点记式等，方式灵活多样。

四、反思

1.自我反思

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，是教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。教学反思可以使观课者与授课者将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，还可以提高而我们的问题意识和教育科研能力，促使经验型教师向研究性教师转化。我们教学结束后，可以对自己在课堂教学中的体验进行反思：我和学生整节课感觉快乐吗？这堂课与我的预想接近吗？有什么特别不满意的地方吗？问题出在哪里？这样的反思能带动教学策略、教学机智、教学语言的深入研究和思考。

2.参照反思

在观课议课当中，参照别人的课或建议进行反思，“以人为镜”。可以借助同行、同事对自身的评价进行反思，“众人拾柴火焰高”，我们既可从整体去反思，也可从局部去分析。但有一种反思方式更值得推广：因为为我们面向的是全体学生，不妨让学生参与到我们的评课议课活动中来。一次五年级《微笑》一课的教研活动，理解最后一句“微笑时最好的身份证”一句话时，老师出示了自己的身份证后讲述了身份证的作用，以达到理解微笑的作用。评议时老师们有异议，说学生没有自主理解这句话，是教师强行灌输，有人说学生应该能理解，身份证是大家熟悉的东西。最后，索性随机叫来几个同学，一交流，发现熟悉身份证的孩子一说便知，但有孩子没有身份证，也没见过，也无法知道身份证的作用。通过学生的参与，更能直观发现课堂中的问题，因为他们才是最直接的体验者。

我们既注重过程也注重结果，为了实现共同目标——提高课堂效果的达成度，发挥团结合作的群体力量，不带有偏激性，使评课议课更有效。

参考文献：

1. 《小学语文有效评课》

 2. 《基础教育课程改革纲要（试行）》