学情分析是教学目标设定的基础,又是教学内容解析的依据,还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。所以,在品德与生活的课堂教学中,教师们越来越重视对学生的学情分析。但是,在日常的学情分析中,任课教师往往十分关注学生已有知识经验的分析,忽略了对学生其他方面能力与特征地关注,例如:学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构,可能会有什么困难与障碍、他们喜欢什么样的学习方式等等。这些多方面的分析,对《品德与生活》课堂实效性会起什么作用呢?
我们在日常品德与生活的教学中,尝试了在课前对学生进行多方面的学情分析。主要包括:1.学生学习现状的分析。①学生已有知识经验分析。②学生年龄特点分析。包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是开始羞涩保守;喜欢跟老师合作还是开始抵触老师。③学生学习能力的分析:不同的班级学生理解、掌握新知识的能力各不相同。有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此,教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。2.学生发展可能性的分析,主要指学生可能发生的状况。即学生在教学中知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观方面参与到什么程度,能达到什么状态?学生的学习习惯是怎样的,适宜于采用何种学习方法完成学习任务,探究式?合作式?……学生在课堂教学动态中,可能会生成哪些资源?如:“学生对某一问题可能会怎么反映 ? ”“教师应怎样应对 ? ”
新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式,增加了教学过程中的不确定因素,这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间,而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此,要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测,同时精心做好应对相关“可能”的预案分析,以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。本节课前,教师对学生进行了发展可能性的分析,对教学过程进行了具有针对性地预设和适当的点拨,在教学重难点的突破上,也选择了符合学生兴趣点又具有代表性的图片也解决问题,使得整个课堂充满生气和张力。
学生是学习的主体,学生的真实状态是决定教学活动的出发点。教师只有全面了解学生,充分关注学生需求,才能做到有的放矢,才能使教师的教更有效地服务于学生的学,才能使教学更好地促进学生的发展和进步。从本课的教学实效看,学生对待每个教学活动的热情,可以感知学生对所学内容的兴趣;从学生完成教学目标的质量看,可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度效果较好。由此看来,多方面的学情分析对于品德与生活课的实效性是具有较大影响力的。