新课程改革使得自然科学课堂教学走上了“生活化，活动化，自主化，情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命活力。也正因为这种种的原因，对教师的教学工作不断地提出新的要求，新的挑战。

要上好<<科学>>课，教师除了要拓宽自己的知识领域，还要明确<<科学>>课程的新课标：科学教学是教师与学生的交往、互动探究的过程。通过这几个学期的科学教学，我深刻地体会到“激励性评价”和”“跟进策略”在小学科学教育工作中占居着举足轻重的地位。

科学教学的课堂上，教师要采用一些激励性的语言，哪怕是一句赞语，一个充满爱意眼神，一个鼓动上进的动作，都会给学生心理产生积极的影响。可谓是给点阳光。它就会灿烂。例如：我在教学<<保护大自然>>一课，刚上课时，学生面对自己面前的各地，各处的自然环境风景图，心理很快产生了许多“是什么”，“有什么”，“怎么样”等问题，我不失时机的提问：“你们今天想研究自然中哪方面的问题?，这时，学生提出了很多问题：自然是什么? 它包括哪些方面的知识?  自然资源有哪些方面的内容? 动物,植物是什么? 空气土壤又是什么? 他们之间有联系吗? 农田,粮食之间有关系吗? 果园, 水果和人之间有关联吗? 森林、水土、河流和人之间没有关联吗? 人们生活的环境是怎样的呢? 大自然的地下有宝藏吗? 人们干吗要去保护它呢? 我们之间有哪方面的联系呢? 这些问题看起来与本节课内容无关，如果在过去传统型课堂上学生头脑里的这此问号被视为 “给老师添麻烦” 而且花这么长时间给学生发问似乎“不合算”。但在新课程教学中,这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定, 表示出“对，这个问题值得研究”，“好，我们可以一起来研究研究”等积极性的支持态度。在班级里营造一种活跃的、自由的、发散的探索氖围。学生内心激起了科学探究的欲望。进而要促进学生形成科学情感的探究意识，教师的引导与激励还表现在指导本课题的探究的问题，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，学生通过观察等渠道可获得知识和易于学生操作的探究方法，以保证学生的探究活动既有趣，又真正有新收获。

有些教师认为课堂上出现意外，就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外情况发生，就千方百计地把“课”做得又圆又满.。不容许学生有出错的余地，其实这是一个误区。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂科学是师生共度的生命历程，共创的人生体验，是真实的生活经历。课堂上出现了具有挑战性的,，新工艺颖的“新秀”.。实施有效的“跟进”将会收到意料之声外的硕果。例如：在教学<<人的生长发育>>时，学生们都在津津有味地说着自己的身高的变化情况，看起来兴趣十分浓厚，课堂讨论的气氛十分活跃，讨论将至尾声时，平时爱捣蛋的且从不发言的孙强同学突然举起手，我一阵欣喜，忙示意其发言，他皱着眉头告诉我:：“老师，我的一颗牙齿掉了”.他的一说.同学们都围过去想看看他那颗掉落的牙齿，边上的同学有的嘀咕着自己掉牙，龇着牙在互相“研究起来了。这时，有个坐在后排的同学大声地说：”老师，掉牙齿是否表明他将发育了吧? 一问激起千层浪，教室里顿时像煮沸开水般，一部分同学认为牙齿掉了是发育成熟的表现，一部分同学认为这是儿童到了换牙的时期，这时，如果制止学生，课堂能够马上安静下来，并回到刚才的话题上吗? 这时我灵机一动，大声说：“孙强同学问得很好，我对这个问题很感兴趣” 我的话音未

落，教室里响起了热烈的掌声，“同学们课后去作个调查，可以上网查查，下一节课向我汇报……”。第二次上课时，许多同学桌上摆放资料和网上查阅的情况，孙强同学当堂向我汇报了换牙是生长发育过程中必经之路，并不代表发育成熟了。再次博得同学们的掌声，在他的脸上露出了平时难以察觉的喜悦。由于利用了“跟进策略”，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

“跟进”的方式有很多种：在“亮点”处“ 跟进”；在“冷场”中“跟进”……，在小学科学课堂中，教师要真正把学习的主动权交给学，把思维的权力还给学生，给学生提供恰当的学习、思考、交流及展示的机会，解放学生的头脑，让他们敢于提出问题，敢干发表个人的见，,敢干争论。教师面对学生的争论应随机应变，择机“跟进”，使学生的思维更活跃，情绪高昂地在气氛热烈的课堂中继续探索、继续创造、继续发展。教学五年级下册的<<像火箭那样启动小车>>时，在探究知道了小车是靠气球里空气的反冲力运动的之后，有一位学生提出：“我们发现气球吹得越小就开的越快。”对于这个发言，有的小组表示赞同，有的小组表示反对，并且要求让他当场演示，不同观点的学生站到一起，进行了场唇舌战。我知道学生争论的过程就是思维交锋和碰撞的交点，所以并没有因为争论会破坏课堂纪律去阻止学生，而是抓住争论的问题进一步的“跟进”，“事实摆在面前，那我们就试一试吧！”实验的结果是气球吹得越大，小车反而开和越慢。这预视示着学生又一个见解了。他们各抒己见，畅所欲言，产生了更多的独特见解，如：空气是有重量的，气球吹得太大重量就增加了，会影响小车的速度；小车放在粗糙的地面或桌面，摩擦力增大，会影响小车的速度，空气口朝的方向，会影响小车的速度等。使预设和课堂的生成达到了最佳点。

总之，在小学的科学教学中，教师要善于激励学生，恰当地运用“跟进策略”。要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论。不但要让学生获得取知识，更重要的是让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。