《刘姥姥进大观园》教学设计
【教材分析】
本课源自九年级上册教材第六单元最后一课,是一篇自读课文。本单元所选教材均为明清小说中的精彩章节:《智取生辰纲》)、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》。这些篇目安排是为了引发学生阅读此类小说的兴趣,在学习过程中让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法,感受中国古典小说的魅力,加深对中华优秀传统文化的认同感。
《刘姥姥进大观园》这一回主要写凤姐和鸳鸯为了取悦贾母,合谋让刘姥姥在吃饭时出洋相,导演了一场独具情态的“笑剧”。本篇虽是节选,但故事情节相对完整,描绘众人的笑也是各具情态,充分体现了各自的性格特点,读来让人赞不绝口。通过本课学习,从刘姥姥这一人物入手走进《红楼梦》,即以刘姥姥为钥匙,打开《红楼梦》整本书阅读大门。
【学情分析】
本单元是学生初中阶段第一次以课文的形式接触古典长篇白话小说。九年级的学生经过前三课的学习,学生已经具备了关于古典小说的常识,有一定阅读古典小说能力。虽然部分学生对这些小说也有一定的接触,但阅读长篇小说的能力还有待提高。再者,学生平时写作中对人物神情动作刻画总是显得很苍白,通过本课的学习,意在提高学生对古典文学鉴赏能力基础上,提高刻画描写人物的能力,进而培养学生对中华优秀传统文化的认同感。
【教学目标】
1. 积累《红楼梦》相关的文化常识。
2. 把握小说内容,概括分析故事情节。
3. 品味重点语句,分析人物形象,把握文章主旨,提高对古典小说的赏析能力。
【教学重难点】
重点:
1.利用快速阅读法阅读文本,梳理小说情节,把握主要内容。
2.利用旁批品读重点语句,体会“笑剧”的用意,感悟作者人物塑造的技巧并学以致用。
难点:
1.拓展阅读相关章节(如刘姥姥三进荣国府),深入探究刘姥姥这一人物形象在《红楼梦》中作用。
【教学方法】:
情景教学法、合作探究法、朗读法等
【教学课时安排】:2课时
【教学过程】
第一课时
(一) 情境导入
教师自身关于“红迷”的照片导入。(一张为87版红楼30周年庆与宝哥哥合影,一张为北京大观园刘姥姥塑像。)
少年时代读《红楼》,被其精彩故事所吸引,其中最喜欢的人物便是幽默可爱的刘姥姥。刘姥姥为何吸引我呢?答案就在《刘姥姥进大观园》里,我们一同走进今天新课,去发现刘姥姥。)
设计意图:从教师经验出发,旨在说明经典就在身边,希望学生读万卷书,行万里路,丰富自身人生体验。
(二)小组交流,分享预习成果
1. 先组内分享你所了解的《红楼梦》、曹雪芹等相关内容,然后小组代表整合本小组内容进行分享;
设计意图:提前有针对性地布置预习任务,学生提前收集相关材料,并在课堂进行分享,考虑到一些同学收集材料或许有相似之处,所以小组长进行整合,以期分享内容更加丰富。
2. 梳理文本字词
在阅读文本过程中,你认为哪些字词需要注意。请一两位学生上黑板板书,并说明我们阅读过程中需要注意该字词的读音、字形以及意思。(如:蓼溆、戗、麈尾)
设计意图:学生自行讲解字词,充当小老师,加深字词印象。
3.快速阅读,梳理文本情节。
(1)请用一段话复述文章内容
提示:复述时注意文章逻辑结构(刘姥姥到了那些地方、“笑剧”是如何开展的。)
(2)请用一句话概括文章内容:要求语言简练.
设计意图:本篇为自读课文,九年级学生已具备相应的自学能力,梳理预习成果,有利于促进学生主动学习。教师在这过程中做相应的补充即可。如简单补充《红楼梦》版本、红学研究、《红楼梦》人物关系图,大观园整体布局等。教师补充促进学生进一步加深对《红楼梦》的了解
(三)精读文本,解读旁批
文章共6处旁批,你能自行解决哪些?哪些需要我们共同研读。(学生深入自读文本,解答旁批问题,先组内合作交流,然后班级内进行交流)
旁批1:刘姥姥视角来看,贾府具有什么特点?
旁批2:第三自然段设置悬念:她们会如何拿刘姥姥“取个笑儿”呢?
旁批3:第四自然段中猜一猜鸳鸯跟刘姥姥说了什么悄悄话?
旁批4:第七、八自然段此处写众人的笑,绘声绘色,各具情态,体会其中妙处。
旁批5:第九自然段刘姥姥的话体现了她怎样的特点?
旁批6:第十一自然段刘姥姥明知道拿她取笑儿,为什么还积极配合?
(这6处旁批,学生可以自行解决的有1、2、3、5.其中1,2处书本上可以概括总结出。第3处需要发挥联想和想象,学生可立足当时实际,发挥联想和想象,补白此部分内容。)
第4处、第6处需要共同讨论研究。可组织学生开展活动进行讨论。
如:
1.针对旁批4,可设置这样的活动推进:刘姥姥表演怎样?看看观众反应便知。
我们先圈画观众们的“反应”:
“众人先是发怔,后来一听,上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住,一口饭都喷了出来;林黛玉笑岔了气,伏着桌子嗳哟;宝玉早滚到贾母怀里,贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”;王夫人笑得用手指着凤姐儿,只说不出话来;薛姨妈也撑不住,口里茶喷了探春一裙子;探春手里的饭碗都合在迎春身上;惜春离了坐位,拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背,也有躲出去蹲着笑去的,也有忍着笑上来替她姊妹换衣裳的,独有凤姐、鸳鸯二人撑着,还只管让刘姥姥……”
无疑,观众反应便是“笑”,不同人“笑状不一”找出来读一读,品一品。
教师明确:为了表现刘姥姥表演的精彩,作者主要采用了用配角人物加以衬托的写法。指导学生将人物性格特点旁批出来。)
2.针对旁批6,可结合阅读提示,以及补充材料链接:刘姥姥进荣国府原因
明确:综上我们可以得知刘姥姥之所以这般不遗余力的表演,是为了得到大富之家贾府的施舍,度过贫苦时日。因而这位老者处处显得卑微,卖力表演,只希望得到点实际利益。但作者字里行间并没有表现对刘姥姥这种行为的不满,相反我们看到了是机智、幽默风趣的老太太形象。可见这一人物是作者倾力打造的值得尊敬与同情的人物。
设计意图:统编教材旁批随文设置,主要是为了学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。阅读提示配合单元重点或者选取文章独到之处进行指导,既指向学生自主阅读、独立阅读,同时进可能向课外阅读和学生课外生活延伸,增加阅读量,培养阅读兴趣。
(四)跳读文本,分析刘姥姥人物形象。
(1)先听其言。
刘姥姥:
“姑娘说哪里话,咱们哄着老太太开个心儿,可有什么恼的!你先嘱咐我,我就明白了,不过大家取个笑儿……”(大智若愚。对于凤姐和鸳鸯的安排,她其实是心知肚明的。)
“一两银子,也没听见响声儿就没了。”(淳朴节俭)
“这个菜里若有毒,俺们那菜里都成了砒霜了。哪怕毒死了也要吃尽了。”(率真自然)
(教师出示三句话,学生朗读交流,教师引导,明确刘姥姥语言幽默,充满乡下人口吻。)
(2)再观其行。
刘姥姥便站起身来,高声说道:“老刘,老刘,食量大似牛,吃个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。(淳朴风趣,憨态可亲。)
刘姥姥便伸箸子要夹,哪里夹得起来?满碗里闹了一阵,好容易撮起一个来,才伸着脖子要吃,偏又滑下来滚在地下,忙放下箸子要亲自去捡……(窘态十足,滑稽可笑。)
(教师明确:刘姥姥:大智若愚,淳朴节俭,率真自然,风趣滑稽……
(明确第二处既是动作描写,又是细节描写,动词使用很有独创,可谓经典。)
教师总结:通过旁批的指引,阅读提示、以及材料补充,我们跟随刘姥姥的脚步、眼睛,看到了住在豪华精致大观园里一个钟鸣鼎食之家太太、小姐们的豪奢生活。以及了解到这些富贵人家展开“笑剧”中,人物百态尽显其中,读来让人唏嘘不已。
设计意图:以上两个环节设置旨在充分发挥学生的自主性,利用自读文本助读系统(旁批、阅读提示)自行或者在讨论中合作解决文本基本问题。
(五)作业布置:课后阅读《红楼梦》中刘姥姥相关章节,想一想刘姥姥三进大荣国府她自身以及荣国府(人和事)有何变化。
设计意图:拓展阅读,为第二课时较为深入研究刘姥姥作用做铺垫。
第二课时
(一)问题导入:刘姥姥进大观园,一个社会底层农家老妇来到京城贵族之家,与上流社会的贾母、王熙凤等人一起进餐,演绎了一场“笑剧”。
请问是谁导演一这场戏?(明确鸳鸯、王熙凤)
谁是主角?(刘姥姥)
谁是吃瓜群众?(大观园里众生)
你从中有哪些体会?(各抒己见)
设计意图:联系上节课内容,通过问题,呈现故事情节、人物以及对文本思想的理解体会。
(二)问题探究:阅读红楼梦关于刘姥姥章节,共同探讨刘姥姥“小人物”的“大作用。”
材料链接:刘姥姥三进荣国府材料:《红楼梦》第6回、第40、41、42、第113回。学生讨论:
内容
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刘姥姥
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荣国府
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一进
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穷苦潦倒
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气派大家族
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二进
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丰收喜悦
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最后辉煌
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三进
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助人为乐
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物是人非
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刘姥姥三进荣国府前后她自己以及荣国府有什么变化?
(明确此问题设置,旨在学生初步了解刘姥姥相关章节内容基础上,做一个比较阅读,不强求学生完整呈现所有内容,有一个基本认知即可。目的让学生认识到曹雪芹设置刘姥姥三进荣国府,贯穿全文,通过刘姥姥眼睛看贾府从风光无限到走向没落全过程,她是大家族融入盛衰的观照者。)
设计意图: 选文是长篇小说的节选,在有限的课堂教学时间内,学生无法全面了解整部小说作品,更无法深入地展开小说品读活动。本课旨在沟通课堂内外,引导学生在课堂阅读的基础上利用各种形式积极展开课外自主阅读,拓展学生的阅读视野和学习空间。以点带面,通过构筑课内外一体化的教学模式,促使学生的阅读能力得到提高。
(三)作业布置:课后观看87版《红楼梦·刘姥姥进大观园》、小戏骨《红楼梦·刘姥姥进大观园》感受不同演员们怎样精彩演绎书中故事情节。
设计意图:文本与影视结合,多维度了解《红楼梦》,激发阅读兴趣。
【板书设计】
刘姥姥进大观园
曹雪芹
环境:大观园
小说 情节:事件起因、经过、高潮、结果
人物:主角、配角
旁批:
刘姥姥形象:幽默、风趣、机智、朴实
作用:“暗通前后通部经络”
设计意图:部编版教材强调文本内容学习、方法的指点,以及重点难点突出。
【 教学反思】
本篇为自读文章,根据统编教材阅读体系设置要求,自读文本应该是充分发挥学生的自主阅读能力。教师充分把握助读系统即单元导言、旁批、阅读提示指导学生学习。
本课指导方式:
1.在学生有效预习的基础上链接补充相关知识点,进而根据助读系统梳理文本,能够学生对文本能够有一个整体认识。
2.对于较难把握的旁批可以设置层层推进活动进行逐步引导。
当然,设计过程中也有一些不好把握,存在疑虑之处。比如第二课时安排讨论问题,目的是体现刘姥姥在整本书作用,但由于个人把握能力不足,总觉得设置问题是否难度较大,担心实际课堂上在引导学生开展讨论有些难度。