浅谈小学数学课堂教学的有效性 [摘要]:随着课堂教学的不断深入研究,如何有效地提高数学课堂的教学质量越来越受关注.在把握新课标理念下,提高数学课堂教学的有效性,是目前课改热点问题之一。下面谈谈本人的点滴看法。 [关键词]:现状 情境创设 有效教学 新《数学课程标准》明确指出:数学教学的基本出发点是要在有限的教学时间里促进学生全面、持续、和谐地发展.在新课程理念的感召下,数学课堂教学发生了深刻性变革,有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点.因此,如何让我们的教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题. 一、目前课堂教学的现状表现 自新课程实施以来,我们许多教师在教学方式、学生的学习方式确实发生了很大的变化,但对于如何全面落实新课程的基本理念,许多教师仍然感到困惑,课堂教学依然没有摆脱传统教育观念的束缚,主要表现在以下几个方面: 1.教学目标不明确 许多教师每节课只是力求完成教材的任务,而不是帮助学生完成学习任务,主要表现为:教学中,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化. 除了教给学生知识,教师还应让学生明白为什么要学、要怎样学.除此之外,课堂教学中轻视学生学习情感领域目标的培养,只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养,等等. 2. 学生学习形式单一 在实践中我们发现,一些教师在小组合作学习中流于形式,有的小组合作学习认为在很短的时间内讨论讨论,动动手,再让一个学生起来汇报,其他补充,为合作而合作,缺乏学生的独立思考的时空;只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。这主要是对合作学习的内涵未能理解,片面追求表面的热闹而忽视了给予学生明确的目标和任务,也未能认识和把握合作学习本身也有一定的局限性问题。 在小学数学课堂教学中,我们还看到不少教师不管学生的具体情况、不管各类知识的特殊性,一律让学生先进行探究,有的知识,明命教师一句话能讲清,却还要让学生进行探索,因此在不少课堂上常常闹笑话。从而课堂教学效率低下,违背了有效教学的原则。新课程标准“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。于是不少教师认为数学学习是过程教育而不太在乎知识,产生了重过程而不重结果的认识。课堂教学中往往只看到学生在探究,而探究出了什么,学生掌握了什么,却无法考证,这种不求结果的探究,其直接后果是学生的基础知识薄弱,影响后续知识的继续学习和探索,忽视知识基础的探索,充其量只是一种数学游戏而已,对学生的发展是极为不利的。