浅谈思品教学实践中形成性评价的实施策略
       形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生学习思想品德的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中思品教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。
        初中思品课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。主要有以下特点：
一 思想性：以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
二 人文性：注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
三 实践性：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
四 综合性：从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
        结合初中课程标准，根据本课程的性质和特点，我觉得在思品教学过程中应注重以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。结合我平日的教学实践，我个人认为在学生学习的过程中，实施形成性评价应注意以下方面：
一 课堂教学中的评价：
        在整个中学思品教学中，课堂教学占着非常重要的份量。在课堂教学中，教师会通过各种各样的教育方法和教学手段，利用现代化的教育辅助工具，努力提高课堂教学质量，收到了良好的效果。然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生的学习兴奋点都提不起来，这种状况令许多中学思品教师都感到不解。就我个人在课堂教学上的体验而言，觉得在课堂上首先应营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果也很好。对学生的课堂学习行为，教师应采用多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。
         在教学过程中，我们经常开展“小论坛”、“实践与探究”、“探究园”、“阅读与感悟”等教学活动，在活动中，我非常注意观察学生的表现针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的话语有： “你的思考很独特、表达很精彩！”、“你的进步这么大，我真高兴！”、“很高兴看见你积极参与讨论，相信你会进步很快的！”、“你的朗读把我带入情景中了，谢谢你！” 、“再努一把力！相信你下次会做得更好！”“ 争取下次积极参与，好吗？”……
          在评价时既要尊重学生，用情感感染学生，更要结合具体的学生表现，给予中肯实际的评价，促进学生能力的提高和学习的积极性！
二 对作业中的形成性评价：
          在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，在八年级这一年的实践中，我得出以下一些体会：
1.生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性
      作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“良好！”、“优秀！”、“Wonderful！”或等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！”、“做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？”
三 关注后进生，批语注意连续性
         每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门 护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬：“我已发现你的表现比以前好了，听课认真才有好的效果呢！”、“好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！”给予后进生肯定性评价可以使他们感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学思品学习过程中，是个很微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习思品，作为教师的我们何乐而不为呢？
四 将形成性评价延伸到课外各种活动中：
         初中生求知欲强，上进心强，模仿能力强，接受能力强，而且稚气未脱，所以要精心设计符合学生特点的各种课外活动，让学生感受到学习的趣味性，享受学习的乐趣。课堂45分钟难有时间及场所让每个学生都尽情表现自己，课外的广阔时空也可使学生学到很多东西。这时教师可以对他们的课外学习做适当的布置、指导，通过内容的丰富、形式的多样，使他们积极主动地去学习。例如：组织学生学唱红歌，制作母亲节贺卡，编辑手抄报，自编自导自演小情景，做趣味游戏（如小组捡豆考团结），或者进行讲故事比赛，等等。老师对学生的表现要给予及时的，肯定的评价，如设立“最佳内容奖”、“最佳创意奖”和“最佳美工奖”，“最佳表演奖”，“最佳歌唱奖”，“最佳滑稽奖”等由全体同学评估、并投票产生。这些活动为同学们提供了一个良好的学习机会，引发了一个脑力震荡。学生之间也对彼此的作品或表现进行评价，使得不同层次、不同个性的学生都在原有的基础上看到了自己的强项与进步。这样会带给学生极大的鼓励和促进！这些丰富多彩的活动既丰富了学生的课外知识，扩大了他们的视野，又使他们所学的知识得以实践，也增进了学生和学生，学生和教师之间的合作及情感交流。只有当学生真正感受到学以致用的成就感时，他们才会对学习更有兴趣，更有热情。
         凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，在形成性评价中倾注真诚的情感、给予中肯实际的鼓励，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。