空白艺术教学例谈

安徽省怀宁县江镇初中  范红林

  中国山水画一贯注重留空，讲究“计白当黑”、“虚中有实”。艺术大师齐白石画的虾图，几只小虾或蛰伏于草间，或嬉游于水中，纤毫毕现，栩栩如生。但令人奇怪的是画面上并无半点涟漪的印痕，此正所谓“画了鱼儿不画水，此间也自有清波。”文学作品也是如此，“不著一字，尽得风流”，作者巧妙设置空白，让读者凭借已有的生活经验、文化修养去吟咏玩味这些空白的意蕴，以达到“此时无声胜有声”、“言尽而意无穷”的审美效果。因而，教学中要充分引导学生去思考、解读、感悟、想象这些艺术空白，以获得丰富的隐性信息，从而发展学生的思维，培养学生的审美情趣。具体做法很多，笔者撷取一二略加单述。

   一、扩展细节。金圣叹在评点《水浒》时曾要求读者在“笔墨都停处”寻找作者的得意之笔，“李逵传妙处，都在无字句处，要细玩。”歌剧《白毛女》写到穆仁智上场时，有一处传神的细节描写——“众哑然”。教者应抓住此处让学生细心揣摩：杨白劳躲账七天才回还，实指望熬过年矣，孰料黄世仁逼债却连大年三十也不放过，狗腿子穆仁智的到来使屋内的杨白劳、喜儿、王大婶惊慌失措，虽然三人一言未发，可心内却波澜起伏，并不平静。宜让学生结合当时的情境，联系三人的身份设想他们各自的内心活动，并让学生互相交流、讨论，深入体味文中人物丰富的潜台词，则有助于人物形象的感知与再创造，并对剧中人物的命运有更深层次的理解与同情。

   二、设置情境。创设一定的氛围，放飞学生想象的翅膀，激发学生的神思，从而使他们很自然地理解领悟知识。如《公输》中的人物性格鲜明又复杂，对于“公输”学生又有了解：木匠之祖，有巧奇天工之术。而在这篇文章里他却是一个傲慢、虚伪、阴险、为虎作伥的帮凶，与为和平挺身而出、智勇双全的墨子形成鲜明的对立，在教学时，我没有从人物性格分析着手，而是让学生反复朗读课文，并让学生自由组合成小组来扮演课文中人物。结果课堂上学生对此表现了极大热情，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现了人物性格。这样适时适当的停顿牵引，留足空白给学生以咀嚼、回味、思考的时间，牵动了学生强烈的好奇心，激荡了他们的独特思维。

   三、补充结尾。清代李渔说：“和盘托出，不若使人想象无穷。”鲁迅先生的《孔乙己》即是如此。文末写道“大约孔乙己的确死了。”“孔乙己是生是死？教学时切忌轻率下结论，断然肯定在那个冷漠无情的社会里孔乙己必死无疑。若如此，则教学意蕴全无。宜让学生自由驱遣想象，为孔乙己设置一个合理的结局。笔者在教学时提出这样一个问题后，学生众说纷纭，莫衷一是。大多数学生从实际出发，有的想象孔乙己冻死于一残垣颓壁的破庙中，有的想象孔乙己死于熙熙嚷嚷的街衢闹市，不一而足。而有的学生却别出心裁，不落窠臼，如设想孔乙己行乞途中遭一善人家收留，医好双腿，苦读经书，终于一举成名；更有甚者设想孔乙己脱下长袍，一改酸儒本相，下海经商，狠狠地赚了几笔……真是五花八门，无奇不有。辩论谁最合理吗？统一标准说法吗？我想大可不必。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生想象之丰足以使人欣喜，更何况如爱因斯坦所言，这种想象力比知识本身更重要！

 接受美学原理认为：作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创造的。这创造的基础便是作品的空白。因此，我想，教学中不妨启发学生张开思维与想象的双翼，深入体味行文留空处意味隽永之意蕴，以获取更丰富的美学价值，实现作者与读者间心灵的交汇，情感的共鸣。