我们教学通常采取“等量、同速、同标准”的教学模式，结果势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。素质教育要求每个学生都能得到不同的发展。把学生分层次来进行教学，不失为一条行之有效的改革途径。

分层教学的理论依据实质上就是：“因材施教，因人施法”的原则。从心理学角度来讲，人的个性及心理倾向是不尽相同的。综观学生的基础状况、治理水平、学习方法、学习态度等方面，都存在着比较大的差异，接受数学信息和课堂知识的敏捷程度有所不同，教师应从学生实际出发，承认学生的学习差异，对不同层次的学生采用不同的教学方法，让不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，取得不同的成功。因此，在同一个班级内可进行分层教学。

一、按知识结构划分层次，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的智力因素和非智力因素，主要根据成绩将全班

学生相对分为：A层（优等生），B层（中等生），C层（基础生）。但这样一来，学生就会产生误解，为了不给基础生施加心理压力，使他们产生“破罐子破摔”的不良心理，必须向他们解释分层的目的及意义，让学生明确分层只是一种手段，是一种竞争机制，关键是促进各层次学生的共同发展，并采取一系列的灵活措施，可根据学生的进步及学习态度调整其所在的层次。

二、分析教材，区别要求

教师根据教学大纲及教材要求，本着使每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合的原则，划分要求。

C层标准时现行课程要求的合格要求。教学内容以教材为主，布置的作业量少，尽量找与例题相近或相似的题目。B层标准是现行教学大纲，注重联系生产、生活实际进行教学，作业量稍微增加。已熟练掌握为主，题目增加趣味性，题目条件较为复杂。A层教学要求较高于教学大纲要求，教学内容以教材为主的前提下，增加一些与课本相关的内容，所增加的教学内容重视培养学生发现问题、研究问题、创造性解决问题的能力。练习题目以灵活运用方式为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定的技巧。

三、分层教学  优化教学环节

每个学生在课堂教学中有事可做，是提高课堂效率的关键。按照本节课的知识体系，

联系各个不同层次的教学目标，合理组织教学内容，运用有意注意到无意注意的相互转换规律，让每个学生的心理活动都指向并集中于既定的教学目标，通过质疑问难促使教学目标的实现。教师讲课面向B组层次的学生，兼顾A层、C层的学生。A组层次的学生可在教学过程中只听自己所需要的知识。授课时间二十五分钟左右，应尽量压缩授课时间，增加辅导时间，辅导面向A层、C层的学生，兼顾B组层次的学生，争取B组层次的学生独立地学习，最后进行课堂内矫正。矫正过程中，B组层次的学生集中进行，A层、C层的学生各别进行。这就要求老师精讲，增加辅导和联系时间，并在可能的情况下多兼顾A层、C层的学生。教师要努力做到这点，保证每位同学在课堂时间内有事可做，都有不同的收获。

四、分层训练 回授调节

课堂练习设计时要根据教学目标，结合教学内容和学生实际做到全体学生都

有适合自己水平的练习。设计题组时要求如下：

1、  循序渐进，注意阶梯性，准确控制题量。量少，学生有空余时间，部分

学生无事可做；量多，做不完，损坏题目的完整性。

2、目标明确。易出错的地方突出训练，易混淆的地方对比练。

3、新颖、趣味性要强，以便引起学生的学习兴趣。

4、有层次性，各层次练习内容数量要求不尽相同，使每个学生各有所得，

真正掌握所学内容。

教师在练习中要深入到学生中去，随时掌握学情，发现问题及时矫正。教师先采用“面批鼓励”的办法，尽可能避免学生在学习过程中因出现困难而丧失信心，同时通过反复强化，使学生牢固掌握学习内容；再根据各组反馈的信息，结合教学重难点，组织全班学生对一些疑惑问题进行讨论、阐述，对知识归纳总结达到对教材的深化和能力的提高。

五、课后辅导及评价

充分发挥好小组合作学习的作用，组长在完成指定学习任务后，要求督察组

内其他同学的作业修改并抽出时间给予辅导，有时也根据本课的知识点，出几个题目或选几个题目给小组成员做，以测试学习效果，达到共同学习、共同进步。教师通过检查督促课外作业的完成。对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、更加谦虚，不断超越自我。

    分层教学，减轻不同程度学生的学习负担，提高学生的参与性和自主性，尊重因材施教原则，充分满足不同层次学生的学习要求，让大多数学生的学习能力得到肯定，保持学习的自信心和积极性。然而，分层教学同时对教师的整体素质提出了更高要求，教师要不断钻研，不断改进教学方法，设法挖掘学生的潜力，要相信“没有教不好的学生，只有没找到能较好学生的方法”。