课程名称

主题式课外阅读对高中生思维品质提升的价值

课题负责人

姓　名

性别

年龄

行政

职务

专业

职务

工作单位(联系电话)

李昱

女

50

副 校 长

中学高级语文教师

定远中学

13955034920

张道权

男

46

中学高级语文教师

定远中学

13965638033

课题负责人学术经历

李昱

省级课题《学校管理中教师工作评价的实践研究》2013年结题并被评为省优秀课题

多篇论文在省市级获奖

多次参加省市级课题研究，取得实质性成果。

张道权

《试谈七年级学生学习习惯的培养》获省教育学会论文评选一等奖

《浅谈语文课堂教学“提问后”的处理技巧》获市论文评选一等奖

《培养六大意识，让学生在阅读中学会阅读》获市论文评选三等奖

《应重视学生人文素质的培养》发表于《新作文》杂志

县局组织的优质课评比中获一等奖

2007年高考成绩突出受县委县政府表彰

2015年高考取得语文人均分滁州市第一

课题组主要成员

姓　名

性别

年龄

行政

职务

专业

职务

工作单位

刘学义

韩银领

秦正来

魏林琪

陈立新

杨之龙

陈兆萍

孟  杰

郑  玮

许  源

男

男

男

男

男

男

女

女

女

女

46

36

48

40

33

37

36

29

27

25

校长助理

教研组长

备课组长

教师

教师

教师

教师

教师

教师

教师

中学高级语文教师

中学高级语文教师中学高级语文教师

中学高级语文教师中学一级语文教师

中学一级语文教师中学一级语文教师

中学一级语文教师

中学二级语文教师中学二级语文教师

定远中学

定远中学

定远中学

定远中学

定远中学

定远中学

定远中学

定远中学

定远中学

定远中学

课


题


论


证

(一)本课题研究的目的意义

1.现行考试制度下，语文教学面临困境，语文教学行为中普遍存在重训练而轻阅读思想。既影响了学生学习语文的兴趣，更不利于学生综合素养的形成。重复机械式训练不能真正提升学生的思维品质。这是我们提出本课题研究的现实背景。

2.贯彻《语文课程标准》的精神，深入对语文学科教与学的本质研究。以阅读置换做题，最大限度减少学生大量重复性习题训练。通过主题式课外阅读培养学生思维能力，提升学生的思维品质，以达到甚至超过机械训练所达到的教学成绩。从而实现提高学生学习语文的兴趣、减轻课业负担、提高学生综合素养的目的。

2.教师介入学生的课外阅读，让学生课外阅读告别无序性随意化状态，进入有主题有目标的阅读过程，从而提高学生课外阅读的效率。

3.通过分类主题课外阅读，实现学生思维品质的提升。切实提高学生的文本理解能力、独立思考能力、逻辑思维能力，使学生的思维品质向深刻性、广阔性、严密性、灵活性、独创性、辩证性方向发展。

4.本课题的研究可以促成课题组人员学习理论，研究方法，增加自身阅读量，提高阅读指导能力；形成完美成熟的主题式课外阅读评价机制，在校内外推广应用。

(二)本课题研究的主要内容

一、本课题研究的理论依据

1.《高中语文新课程标准》在“课程性质”中明确规定“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”；“课程的基本理念”中认为“高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养”；“课程目标”则要求“根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，……养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性”。

2.前苏联杰出的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“你的周围有一个书籍的海洋。应该严格地挑选阅读的书籍和杂志。”“思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。”

这些理论启示我们，为学生挑选有价值的书籍，按主题分类，让学生在阅读中形成思考习惯，提升思维品质。这成为本课题研究的契机。

二、课题的概念界定及研究范围

概念界定

1．“主题式课外阅读”指教师介入学生课外阅读，在书目选择、类别划分等方面发挥教师的指导作用。在主题划分上，以思想内容为标准，将课外书籍分为“逻辑学”、“伦理学”、“美学”、“文物古迹”、“传统文化”、“风俗民情”、“自然风光”、“家庭生活”等主题类别，指导学生分类阅读。

2.“高中生”为本课题研究的特定对象。考虑这个学段学生的年龄特征、生活经验和学业课程特点，有针对性地专项研究本课题的价值。

3.“思维品质”指人的综合思维能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等品质特征。

研究范围

本课题以高中生为特定研究对象，研究“主题式课外阅读”的操作模式及其在思维品质提升上的意义与价值。

三、本课题研究的主要内容

1.主题式课外阅读课题生成研究。

2.学生课外阅读教师参与度研究。

3.课外阅读主题的确定、书目的遴选研究。

4.主题式课外阅读方式方法研究。

5.各类主题书籍阅读对学生思维培养侧重点研究。

6.主题式课外阅读评价机制研究。

课


题


论


证

(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

1.目前有关课外阅读方面的论文虽然较多，但比较零散，不够系统。

2.虽说“主题式阅读”方面的课题已经有人在研究，但是有如下局限性：

①研究对象主要是小学生和初中生，未有针对高中学生进行研究的。

②研究范围多集中于课内阅读，侧重课外阅读主题化方面研究的较少。

③对于阅读的“主题”的界定通常为以“课内单元”为主题、以“作家”为主题等，在主题选择上有一定的局限性。

④研究方向通常是主题阅读和写作的关系，未见将研究重心放在思维品质提升方面的。

预计突破：

1.在主题选择上，突破课内单元的有限主题，将“自然风光”、“文物古迹”、“风俗民情”、“家庭生活”、“美学著作”、“传统文化”、“社会科学”等等更为广泛的主题纳入学生的课外阅读范围。

2.将阅读主体确定为高中阶段学生。针对高中学生的课业总量大、课外阅读时间有限的情况，通过对高中生课外阅读书目进行主题化分类，提高其课外阅读的实际效率。

3.将学生课外阅读中教师合理的参与度作为一项重要子课题来研究，让课外阅读在具有适度开放性的同时又具有过程可控可管、效果可预见的特征。

4.探究“分主题阅读”对于高中生思维能力的提高和思维品质提升的意义与价值。

5.研究成果主要服务于今后的教育教学工作，并为同题研究的人员提供参考。

(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)

人员结构：本次课题研究由定远中学校长室参与领导，教科室指导，语文教研组具体组织，全校语文教学骨干参与。本课题组由高职教师担任课题组长和研究骨干。所有成员都工作在省示范高中教学第一线，分布在高一至高三各个年级。

资料准备：

（1）县、校两个图书馆充足的图书资源；

（2）语文组购置相关主题方面的书籍若干；

（3）收藏大量的网络资源。实践资料方面，课题组成员按照各自的分工分头采集，归类整理。

科研手段：

1.调查法 以问卷调查的形式了解学生实际课外阅读状况。

2.文献法 通过纸质媒体和电子媒体，广泛收集国内外有关资料。

3.实验法 在高一、高二、高三年级选取实验班级进行比较式实验。

4.行动研究法 结合自身及学生实际，开展各项阅读活动实验研究，边实践、边研究，不断探索主题式课外阅读的有效操作方法。

经费保障：

定远中学用专项科研经费作保障。

研


究


计


划

课　题　组　分　工　情　况

组  长  李昱：负责课题的总体设计、全盘统筹和全面指导工作。

副组长  张道权：负责本课题具体方案的制订及课题的申报、研究和论证等具体组织实施工作。

本课题分三个小组开展研究。

第一小组

组长：秦正来 组员：李昱 孟杰 郑玮

分工内容：

1.学生课外阅读教师参与度研究。

2.主题式课外阅读评价机制研究。

3.传统文化类主题阅读在思维培养上特点的研究。

第二小组

组长：张道权  组员：韩银领 魏林琪 许源

分工内容：

1.课外阅读主题的确定、书目的遴选研究。

2.伦理学类、逻辑学类、美学类主题阅读在思维培养上特点的研究。

第三小组

组长：陈立新 组员：刘学义 陈兆萍 杨之龙

分工内容：

1.主题式课外阅读方式方法研究。

2.风俗民情类、自然风光类、家庭生活类主题阅读在思维培养上特点的研究。

（注：每一小组第一位教师为该小组负责人）

主 要 研 究 阶 段

阶 段 成 果 形 式

第一阶段：准备阶段：

（2016年3月——2016年6月）

选题、分工、理论学习、制订研究计划

第二阶段：实施阶段：

（2016年7月——2017年5月）

分组研究，形成小组研究报告。

第三阶段：总结阶段:

（2017年6月——2017年11月）

综合研究，形成综合研究报告。

第四阶段：

（2017年12月）

申请结题阶段

第一阶段：开题报告，研究计划。以文字形式结集，编定成册。

第二阶段：分组研究报告。

①以实践材料汇编成册。

②阶段性研究成果论文集。

第三阶段：综合研究报告。实践成果和理论成果结合汇编，以文字等形式呈现。

最 终 完 成 时 间

最 终 成 果 形 式

2017年11月

1. 课题研究日志汇编。

2. 主题式课外阅读指导案例汇编。

3. 活动光盘、图片、录音、专题片等。

4. 主题阅读系列读本。

5. 综合研究报告论文集。

课题负责人所在单位领导意见

单位盖章

地　市　审　核　意　见

盖　　章

安徽省教育科学规划领导小组意见