《主题式课外阅读对高中生思维品质提升的价值》
课题实施方案
定远中学语文课题组
一、问题的提出
目前文教学行为中一个普遍存在的问题是重训练而轻阅读。只重习题训练而忽视阅读价值的做法既影响了学生学习语文的兴趣,更不利于学生综合素养的形成。从成绩的取得来看,大训练量背后也常常是低收效,这在回归全国卷后表现得更为明显。究其原因,是重复机械式训练未能真正提升学生的思维品质。
初步调查显示,高中生的阅读状况令人担忧,繁重的习题训练耗去了学生大量精力,使得他们无暇顾及阅读。极有限的阅读也处于随意性、无序化状态,收效甚低。
这些现象和问题引发我们思考,如何转换教学思想,减少习题量,为阅读让路,努力探求在阅读中提升学生思维品质,以优良的思维品质来提高学生的成绩,而不是依赖于繁复的训练。而思维品质提升单单依靠漫无目标的阅读难以完成,这就使得我们致力于探究一种主题式课外阅读模式。
目前有关课外阅读方面的论文虽然较多,但比较零散,不够系统。与“主题式阅读”相关的课题已经有人在研究,这些课题研究有各自的侧重方向。从研究对象上看,主要是小学生和初中生,未有针对高中学生进行研究的。从研究范围来看,多集中于课内阅读,侧重课外阅读主题化方面研究的较少。就阅读的“主题”的界定而言,通常为以“课内单元”为主题、以“作家”为主题等,在主题选择上有一定的局限性。从研究方向来看,多是研究主题阅读和写作的关系,未见将研究重心放在思维品质提升方面的。
因此,从语文教育现状、学生阅读情况和相关课题研究的空缺等方面综合考虑,我们选择本课题进行研究,具有十分重要的意义和价值。
二、研究的目的意义
1.以阅读换做题,最大限度减少学生大量重复性习题训练。通过主题式课外阅读培养学生思维能力,提升学生的思维品质,以达到甚至超过机械训练所达到的教学成绩。从而实现提高学生学习语文的兴趣、减轻课业负担、提高学生综合素养的目的。
2.教师介入学生的课外阅读,让学生课外阅读告别随意性无序化状态,进入有主题有目标的阅读过程,从而提高学生课外阅读的效率。
3.通过分类主题课外阅读,实现学生思维品质的提升。切实提高学生的文本理解能力、独立思考能力、逻辑思维能力,使学生的思维品质向深刻性、广阔性、严密性、灵活性、独创性、辩证性方向发展。
4.本课题的研究可以促成课题组人员学习理论,研究方法,增加自身阅读量,提高阅读指导能力;形成完美成熟的主题式课外阅读评价机制,在校内外推广应用。
三、课题研究的理论依据
1.《高中语文新课程标准》在“课程性质”中明确规定“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”;“课程的基本理念”中认为“高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养”;“课程目标”则要求“根据自己的目标,选读经典名著和其他优秀读物,……养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性”。
2.前苏联杰出的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书说:“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“你的周围有一个书籍的海洋。应该严格地挑选阅读的书籍和杂志。”“思考习惯的形成,在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。”
这些理论启示我们,为学生挑选有价值的书籍,按主题分类,让学生在阅读中形成思考习惯,提升思维品质。这成为本课题研究的契机。
四、课题的概念界定及研究范围
概念界定
1.“主题式课外阅读”指教师介入学生课外阅读,在书目选择、类别划分等方面发挥教师的指导作用。在主题划分上,以思想内容为标准,将课外书籍分为“逻辑学”、“伦理学”、“美学”、“文物古迹”、“风俗民情”、“自然风光”、“传统文化”、“家庭生活”等主题类别,指导学生分类阅读。
2.“高中生”为本课题研究的特定对象。考虑这个学段学生的年龄特征、生活经验和学业课程特点,有针对性地专项研究本课题的价值。
3.“思维品质”指人的综合思维能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等品质特征。
研究范围
本课题以高中生为特定研究对象,研究“主题式课外阅读”的操作模式及其在思维品质提升上的意义与价值。
五、课题研究的主要内容
1.主题式课外阅读课题生成研究。
高中生课外阅读现状调查、课外阅读相关文献搜集整理、科学论证并形成课题
2.学生课外阅读教师参与度研究。
主题式课外阅读操作策略、阅读活动各阶段教师参与形式、教师参与学生课外阅读意义的研究
3.课外阅读主题的确定、书目的遴选研究。
课外书籍主题类型化研究、适合高中学生阅读主题研究、分主题书目遴选
4.主题式课外阅读方式方法研究。
阅读时间科学选择研究、阅读空间科学选择研究、阅读氛围营造方法研究、各类主题书籍阅读方法研究
5.各类主题书籍阅读对学生思维培养侧重点研究。
不同主题书籍对思维培养作用的差异性研究、各类主题书籍在思维培养上的共性作用研究
6.主题式课外阅读评价机制研究。
评价主题式课外阅读兴趣、评价主题式课外阅读教师参与价值、评价主题式课外阅读行为、评价主题式课外阅读在学生思维培养上的分类作用、形成科学评价机制。
六、研究策略与方法
1、资料准备
(1)县、校两个图书馆充足的图书资源;
(2)语文组购置相关主题方面的书籍若干;
(3)收藏大量的网络资源。实践资料方面,课题组成员按照各自的分工分头采集,归类整理。
2、科研手段
(1)调查法 以问卷调查的形式了解学生实际课外阅读状况。
(2)文献法 通过纸质媒体和电子媒体,广泛收集国内外有关资料。
(3)实验法 在高一、高二、高三年级选取实验班级进行比较式实验。
(4)行动研究法 结合自身及学生实际,开展各项阅读活动实验研究,边实践、边研究,不断探索主题式课外阅读的有效操作方法。
3、合理分工
组 长 李昱:负责课题的总体设计、全盘统筹和全面指导工作。
副组长 张道权:负责本课题具体方案的制订及课题的申报、研究和论证等具体组织实施工作。
本课题分三个小组开展研究。
第一小组
组长:秦正来 组员:李昱 孟杰 郑玮
分工内容:
1.学生课外阅读教师参与度研究。
2.主题式课外阅读评价机制研究。
3.传统文化类主题阅读在思维培养上特点的研究。
第二小组
组长:张道权 组员:韩银领 魏林琪 许源
分工内容:
1.课外阅读主题的确定、书目的遴选研究。
2.伦理学类、逻辑学类、美学类主题阅读在思维培养上特点的研究。
第三小组
组长:陈立新 组员:刘学义 陈兆萍 杨之龙
分工内容:
1.主题式课外阅读方式方法研究。
2.风俗民情类、自然风光类、家庭生活类主题阅读在思维培养上特点的研究。
七、研究步骤及研究成果
1.阶段研究计划
第一阶段:准备阶段:(2016年3月——2016年6月)
选题、分工、理论学习、制订研究计划、申报、开题
第二阶段:实施阶段:(2016年7月——2017年5月)
分组研究,形成小组研究报告。
第三阶段:总结阶段:(2017年6月——2017年11月)
综合研究,形成综合研究报告。
第四阶段:(2017年12月)
申请结题阶段
2.阶段成果形式
第一阶段:开题报告,研究计划。以文字形式结集,编定成册。
第二阶段:分组研究报告。
①以实践材料汇编成册。
②阶段性研究成果论文集。
第三阶段:综合研究报告。实践成果和理论成果结合汇编,以文字等形式呈现。
3.最终成果形式
(1)课题研究日志汇编。
(2)主题式课外阅读指导案例汇编。
(3)活动光盘、图片、录音、专题片等。
(4)主题阅读系列读本。
(5)综合研究报告论文集。
八、预计成果
1.在主题选择上,突破课内单元的有限主题,将“自然风光”、“文物古迹”、“风俗民情”、“家庭生活”、“美学著作”、“传统文化”、“社会科学”等等更为广泛的主题纳入学生的课外阅读范围。
2.将阅读主体确定为高中阶段学生。针对高中学生的课业总量大、课外阅读时间有限的情况,通过对高中生课外阅读书目进行主题化分类,提高其课外阅读的实际效率。
3.将学生课外阅读中教师合理的参与度作为一项重要子课题来研究,让课外阅读在具有适度开放性的同时又具有过程可控可管、效果可预见的特征。
4.探究“分主题阅读”对于高中生思维能力的提高和思维品质提升的意义与价值。
5.研究成果主要服务于今后的教育教学工作,并为同题研究的人员提供参考。
九、课题保障
1.领导重视,机构健全,分工合理
定远中学高度重视市级课题的申报工作,由副校长亲自担任本课题组组长,备课组长担任课题组副组长;语文教研组积极参与,全面协调课题事务。每一子课题都由专人负责,并根据组员特长进行分工,确保研究工作有序开展。
2.人员结构合理
本次课题研究由定远中学教科室指导,语文教研组组织,全校语文教学骨干参与。课题组长和研究骨干为高级或中级职称教师,所有成员都工作在省示范高中教学第一线,分布在高一至高三各个年级。
3.研究进程具体
为保障课题研究稳步进行,在课题组成员认真思考,充分讨论的基础上制订了详细的研究进程。下一步研究工作将按照这一进程逐步进行,分段验收,分步总结。
4.场所和时间
以教研组组织,以备课组为单位分工,将课题研究工作和学校常规教研工作密切结合,既保障了研究场所,又保障了研究时间。
5.经费保障到位
定远中学用专项科研经费作保障。
王昆明 :(2020-02-07 07:31)
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