阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。长期以来,阅读教学由于目标欠明,沉溺于繁琐的内容分析和机械练习,或仅以文本本身去对话,造成语文教学高耗低效的现状,笔者在多年的语文教学实践中倡导以读为本,引导学生感悟、积累、运用上下功夫,尽量做到联系教材特点和学生实际,有意识设计一些小练笔,有效地发展学生想象力,去培养学生的创造性思维,把创新与实践结合起来。把握好读写训练,语文教师要做好语文教育资源的开发者和语文课程的建设者,下面是我在教学实践中的尝试。
一、文本补白,写出想象。
摒弃“教材”即“知识”的观念,我认为教材只是“引导学生认知发展生活学习人格构建的一种范例”,是师生对话的“中介和话题”。教师在使用教材引导学生交往中有所创造,使学生获得心灵的对话和发展。如北师大版四年级上册《“扫一室”与“扫天下”》这篇课文,留白很多,引导学生沿着作者思路,结合自己的生活实践,补充情节发展,进行想象、说话、习作训练。既可通读文本,积累名言警句,如:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”“合抱之木、生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下,”又可以融会贯通,形成自己独特见解。我是这样处理:1、围绕重点词细读感悟,引导练笔。第一自然段,朗读质疑:“懒散”是什么意思?辨析“懒散”与“懒惰”。圈画陈蕃“生活懒散”的具体描写,朗读体会,对话交流,想象一下,陈蕃的书桌上都会有什么杂物?地上有什么垃圾?墙上、屋角落、门窗等处有什么情景?先说一说,再动笔写下来,读给大家听。提示:可以运用“有……有……”句式,把自己想象到的情境写具体,写生动,符合一个富足少年勤奋读书,懒散习性,羞于收拾、打扫这些小事,重智轻体的实际乱象!接着画出陈蕃对薛勤的质疑和批评,表现他先后不同态度的词语,朗读体会,对话交流:“理直气壮”是什么意思,想象一下,除了语气之“壮”外,陈蕃回答时的理直气壮还会有哪些具体表现?从神态、动作去想象,说一说、写一写。写好后有声有色地读给大家听,这是喜剧气氛调动了大家兴奋的神经,激活了学生创造性思维。按照情节发展,薛勤走后,陈蕃沉思起来,觉得他的话很有道理,陈蕃“沉思”起来,问学生:你会觉得他怎么想?又会怎么做呢?想一想,在课文后写一段话。写好后交流评价。
2、丰富积累,注重整合,延伸表达。学完课文,领悟文本寓意后出示有关的名言警句,读一读,认真体会,再交流感想,背诵并抄写名言警句,再出示课外资料,了解历史上真实陈蕃为人和事迹,板书“陈蕃和我”提问:你想到了什么?你有什么志向?你生活中有哪些行动?联系自己实际谈谈感想,小组交流,全班交流,然后进行习作指导,引导学生有条理地把自己的感想表达出来,可以先写对陈蕃的认识和看法,再写写自己相关的表现,谈对自己的认识和看法。把情与理融合在文字中,适当引用名言警句,对自己的言与行,识与理有进行总结与提高。
二、品读感悟,写出感想。
语文课要强调语文能力的“习惯性”或者说是“实践性”。听说读写的能力都属于智力技能,心里学家研究,智力技能和动作技能在获得的途径上是一致的,必须依靠个体反复多次的练习。听说读写等语文技能就像学游泳,靠老师分析理解,讲解要领有一定的效果,但真正要形成技能还得靠自身反复练习,而且保证一定的训练量,所以语文教学必须保证学生在品读感悟文体后,保证相当的时间以学生为主体的语文实践活动,如有想象力的让课文情节延伸发展的小练笔。
我在执教《钓鱼的启示》时,在学生品读感悟的基础上,理清课文的两条线索,一条是事情的发展,“钓鱼”和“放鱼”展开,第二条是詹姆斯的思想感情变化,让学生品读疏理,“啊,好大的鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼”,“爸爸!为什么?”“父亲,这是我第一次钓到这么大的鱼,你就让我带回家吧!”“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……”“从他那不可争辩的声音中,我知道父亲的话没有商量的余地……”最终还是把鱼放了,这难忘的一幕,感受了作者从钓鱼到放鱼的心情,你能完成填空题吗?大屏幕显示:得意—( )—( )—( ),生小组交流,学生汇报,开始得意,然后是犹豫,接着是依依不舍,最后是沮丧。老师引导,三十四年过去了,“我”对当年父亲让“我”放鱼的一幕还那么不解吗?作者遇到道德问题时,这条大鱼就会出现,这里“鱼”指的还是大鲈鱼吗?学生领悟到,父亲让儿子放鱼,是为了让他在面临道德抉择时作出正确的判断,对是与非问题有正确的取舍,这里的“鱼”是比作道德难题,是地位、金钱、权利等各种诱惑。“是”指遵守法律、法规、道德规范;“非”指违背法律法规、做人良知。教师补充以下教学资源,为小练笔铺垫:正因为詹姆斯从小受到父亲严格的教育,才有抉择的勇气和力量。他中学时代,捡到一个钱包,里面有张诱人的美元,在他心动的那一刻,耳边想起父亲的话:(生读)道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”他刚走上工作岗位,一位同事竞选设计院的院长,对他承诺:投一票,给他副院长职位。他脑海里又想起了父亲的话:(生读)“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难”,漫漫人生路,诱惑的“鱼”太多。如今的詹姆斯已成长为品德高尚,受人尊敬的著名建筑师。三十四年后,又一个月光如水的夜晚,詹姆斯和年迈的父亲再次来到那 座小岛钓鱼,望着银光闪闪的湖面,往事历历在目,他心潮澎湃,感慨万千,他会想到什么?会对父亲说些什么,请大家拿起笔写下来,同学们,你们把父亲的话写在纸上,记在心间,落实到行动上。
三、以读促写,由仿到创。
阅读不仅要读懂内容,体会情感,更要揣摩写法,学会运用。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教者不能束缚在教材里,要活用教材,让阅读为写作铺路搭桥。仿写就是训练学生作文基本功的一种有效方法。所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法。仿写成功的前提是对范文读得到位,悟得作者写法的独到、巧妙之处。
北师大第五册《翠鸟》就是一篇典型的状物类说明文,也是很好的仿写的范文。这篇课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点,按照一定的顺序进行描述,是本课值得学习的地方。所以在教学中首先是让学生通过朗读了解翠鸟的外形、活动特点;其次要让学生去揣摩、探究作者是怎样把这些特点写清楚的。作者在介绍翠鸟的外形时,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;在介绍翠鸟的活动特点时,按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述,抓住“一动不动、等待、贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。学生在阅读课文了解翠鸟知识的同时,学习到这些写作的方法。
以读促写,对于三年级孩子们的起步作文是很有帮助的。课后,我让学生仿照课文的写法也写一种自己熟悉的小动物,根据学生的不同层次学生可以仿写整篇,也可以仿写其中一个片断,或写外形,或写活动。经过课文的学习,学生自然有规可循,有话可写。
当然仿写不是最终目的,由仿到创,是一个知识经验积累到质变的过程,而阅读,就是写作的启蒙。
“拳不离手、曲不离口”,在语文教学中,因文而异,因人而异,可以实施改变情节的读写结合,“变换角度”的读写训练,设计多种多样的随堂练笔,如推测前因,读写下文,仿写片段,调整结构,详略移位,插图动画,人物评赞,读后一得等。“天地阅览室,万物皆书卷”,学生来自不同的家庭环境,不同的经历,对文体有不同的情感体验,只有把学生当作活生生的人,才会促进学生个性发展,听说读写能力得到提高,让“不同以更加不同”,培养创新能力与实践相结合能力,让学生乐于学习,善于学习,勤于学习,得法于课内,得益于课外,让语文课堂真正成为生命力的课堂。
(怀宁县振宁学校 杨培胜)