三、备教学设计

科学合理的教学设计是上好课的前提。教学设计是教师运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排和有序建构；同时它也是教师调动经验、自我梳理和资源储备的一个过程。教学设计涉及教学内容、教学目标、教学方法、教学策略和教学过程等诸多方面。

（一）精选教学内容

备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单移动，教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。

1.走进教材

（1）吃透教材，感悟文本。教材是一个范本，要做到人乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与作者形成对话，感悟文本的内在意蕴。教材的背后是作者，是编者，是人，我们要尝试着与文本对话，与作者、编者对话，努力把握他们的思路与编写意图。

（2）把握要求，明确目标。备课是为如何达到课标要求而进行的整体规划，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，是教学的出发点，也是教学的归宿。教师备课必须既注重知识的学习，又强调师生双边、多边活动的过程；既注重学生能力的培养，又关注其情感的变化与发展。这就要求我们教师要依据教学任务和学生需要来规划学习目标，体现目标的全面性（整合三维目标）、整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。

（3）瞻前顾后，沟通联系。教学设计要瞻前顾后，瞻前就是指了解学生的知识基础，顾后就是要考虑已学知识、即将学习的和今后要学的内容有什么联系。学校的全部教学活动作为有机的统一整体，教学系统的各层次、各类型的教学活动都要瞻前顾后，相互促进，承上启下，充分发挥课堂教学的整体效能。这就要求教师从整个教学的进程来思考、设计每一课，争取做到立足现实、着眼长远，力图为学科教学勾勒出一幅美好图景，指明前进方向。

学生学习目标的制定也应瞻前顾后，一定要着眼于学生可持续发展能力的培养。不仅要重视每一课学习目标的制定，更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。

（4）合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么。从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障。

2.活化教材

备课时要认真挖掘教材资源，并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，使其全身心投人学习活动。

（1）将教材内容情境化。学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。教师要注重教学情境的预设，并努力使其更具挑战性和感染力。

（2）将静态知识动态化。教材上的知识是静态的，当教材在没有进人教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识操作化、活动化。这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。

3.学科融合

学科融合，主要是指为保持学科的优势和特色，寻求新的学科生长点而采取共建、调整、重组、合作等各种集合形式。在这一理念指导下，教材一改传统教材学科单一的模式，既突出了学科性，又体现了基础性、实践性、开放性和学科融合性，为师生提供了广阔的探索发展空间。备课时要注重各学科知识的融合，而学科融合的关键是找准切入点与结合点，同时要突出本学科特点，通过学科间的紧密结合，构建新的学科结构层次。当然，学科融合不能表面化、形式化和牵强附会，不能喧宾夺主，只有遵循学科发展的自身规律，融合得当，才能集合相关学科的各种资源和优势，才能使学科间相互促进、相得益彰。

4.挖掘资源

学科教学要从单一性向综合性发展，必须注重资源的开发和利用。要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择准备，努力使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者。还应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。因此，教师必须顺应学生的需求，努力挖掘学生的内在潜能，真正将差异作为资源，并充分加以利用，使课堂教学充满生机活力。

5.选准问题

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学，有问题才有自主、创造、发现、体验。问题设计要体现探究性和开放性。其一，问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，是平等对话、互动生成的中介。好的问题是促进对话、互动向深度发展的动力，它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探求，因此问题必须要有探究性和思考价值。其二，问题还应具有开放性。问题的表现形式通常是发问，其设计要能为学生的思考提供方向，而绝不仅仅是师生、生生进行一一对应（一个问题仅一个答案）机械的问答，力求做到一个问题对于不同的对象应有独特的思考和个性化的答案。其三，问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题还要有序进行，体现情境性、启发性和艺术性。其四，有的问题还应由学生自主生成，也就是说要注意备学生可能引发、生成的问题，鼓励学生质疑问难，积极培养学生的创新意识。

6.经验储备

教学机智源于教学经验的积累，源于问题资源的储备。经验资源的储备是被许多教师所忽视的，有的人做了一辈子教师，相同的内容教过好多遍，至今却没有一篇教学后记，没有一份学生常出错内容的记载，更谈不上教学经验的积累和问题资源的储备，对学生曾出现过多次错误的题目和提出的疑议仍感陌生，毫无应对的措施。要适应新课程的要求，教师必须学会教学后的反思，认真记观察日记、教学后记和问题累记，并把它作为可利用的教学资源加以储备，为课堂教学中有效的互动生成提供有力的事实和经验支撑。

（二）研究实施过程

备课更要备方法，尤其要注重学生学习方法及学习策略的指导。课堂教学是学生学习知识、提高能力最重要的阵地。教师要以学生及学生的发展为中心，要转换角色，始终扮演学生活动的参与者、欣赏者、互助者和指导者。备课的主要任务之一是准备教学方法，创设积极的教学情境，让学生主动愉快地参与到教学活动中去，进行积极的活动体验、情感提升，以达到自主、和谐发展的目的。

1.建构教学过程

备课是对教学过程的合理建构，是引导师生平等对话、互动生成的蓝本。教学过程的构建，首先要树立现代教学观念，充分体现以人为本的思想，以期发挥学生的主体精神和创新意识。在建构过程时，教师要对每个教学环节进行合理分析，要努力遵循教材的特点，还要研究学生心理发展的规律。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。比如，我们经常采用的：情境—活动—体验、问题—讨论—总结、自择—自悟—交流等教学程序，各有各的特点，各有各的优势。但无论采取何种程式，都应注意体现以下特点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。

2.选择教学方式

教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程，主张由结果走向过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使以学生发展为本的教学思想落到实处。

在选择运用自主、合作、探究学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。例如合作学习，不是什么教学内容都需要合作学习，有的是比较简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。合作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决、理解文本内容需要角色表演、需要实践操作才能学懂的内容，可选用合作学习的方式。又如自主学习，它是在教师主导前提下的自主。教师要注意创设情境、创造条件，实施引导，有针对性地引领学生对某个教学环节、教学内容进行自主学习。这样才能真正做到实与活、讲与练、动与静的有机结合，即实现接受式与自主式（如发现式、活动式、体验式、情境展开式等）的融合。教师在备学生的学习方式时，主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，要注意体现自主性、问题性、过程性、开放性、创造性等特征，为学生自主选择学习方式和自觉的生成学习方式奠定基础。

3.注重教学艺术

教师不仅要具备渊博的学识、超凡的才能，而且必须具备精湛的教学艺术。教学艺术是综合艺术，它与教学技能、教学技术、教学技巧、教学方法、教学机智等范畴是一种包含、从属的关系，但我们不能将它们等同视之。教学技能是教师遵循教学规律完成某项教学任务的能力，它是教学艺术风格形成的潜在可能性，是教学艺术得以实现的必要条件。教学技术是指各种教学手段在教学过程中的运用，是教学艺术得以表现的媒体或物质条件。教学技巧是教师教学艺术在实际教学工作中的具体表现，是教学艺术的外在表现形式。教学方法是教师在教学过程中完成一定的教学任务所要采用的手段、方式和途径。教学机智是教师潜在的教学技能、应变能力等在教学实践中的现实表现，是教学艺术中的一种动态体现。

教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。教学艺术是一种科学再现教学内容求实、艺术表现思想情意求活、师生发展求优的辩证统一，是追求内容与形式完美结合的过程。因此，备课时要通过我们的有效预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。

4.整合教学手段

信息技术与传统教学手段以及学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术和学科课程建设双赢的一种教学模式。整合教学手段，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其他教学手段有机结合，努力服务于具体的教学任务，以便更好地完成教学目标。教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，这对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

（三）探寻设计依据

教学设计要能有效地引导操作，选择、运用的教学模式与学习方式要具有针对性和实效性，能真正优化教学过程，有效地调动学生学习的主动性和积极性，切实提高教学效益。

1.理念支撑

任何一次教育改革，都应以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，这也是教师专业发展的应有之意。备课时，教师思想观念上必须有所突破和创新，没有教师教育思想上的转变，就不会有备课内容方法上的突破。如果说有些教师教案没有创新，那就说明他们还未能真正跳出以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想、教育观念的落后。在备课时，最为关键的就是改变传统的教育观念，充分认识到以学生的发展为教学的首要目标，关注学生的独特性；充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程；充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力去营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围；充分认识到在新的时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，建立一种平等交流、相互尊重、教学相长、共同提高的师生关系。有什么样的理念，就有什么样的教学设计，也就有什么样的教学，我们教师要增强课程意识，以新的学生观、新的课程观、新的学习观、新的质量观等新的理论、观念来指导备课，对课堂教学进行科学合理的规划和设计。

2.目中有人

为学生的需要和发展设计教学，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。它要求教师在备课时眼中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的最近发展区，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是备学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教的思想和策略。

目中有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：①学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？②学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？③学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，真正满足学生的成长需求。

3.体现自我

教师是教学资源，如果在备课时仅把自己作为进行教学设计的工具，而忽视了自我在实施教学方案中的优势作用，那么其教学设计肯定会不切合实际而理想化，这样不仅自我的资源价值得不到体现，而且会影响教学效果。备课时勿忘自我，注意体现自我，发挥自身优势，要努力使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学风格。在进行预案设计过程中，我们倡导三问：一问我的教学预设是否有效，二问有没有比这更有效的设计，三问对于我来说，到底怎样设计最有效。让教师在反思中不断调整自己的教学预案，使教学思想、教学内容与人（师生）合一，进入备课的最高境界，以期在课堂教学中展现最好的自我，不断追求整个教学行为的有效与完美，提升自己生命的质量。

4.注重创新

由于每节课的教学所处具体情况和经历的过程都是不相同的，每一次都是唯一的、不可重复的，因而也是丰富、具体的。因此，新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，备课要因时、因地、因人制宜，因课程内容、教师能力水平的不同而异，力求百花齐放，各具特色，充满创造性。课堂教学的创新在很大程度上源自于备课的创新，注重从备课开始渗透新理念，体现新思想，融注新方法，才能备出特色，设计出好的教案，才能使课堂教学充满生机与活力。

新课程理念下的备课，是动态的、发展的。我们大力提倡集体备课方式，学习他人备课与教学的经验；备课时，书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹（写教学后记），学会根据学情不断丰富、调整、优化自己的设计；预案设计力求详略得当，即简化程序性设计，加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。

四、备生成

教学是有目的、有计划、有组织的过程，因此教学活动无疑是预设的结果；教学是一种创造性的劳动，是师生在特定教学情境中互动对话的结果，具有动态生成性的特点。在这个过程中，往往会有一些突如其来的、偶然性的意外事件，比如说学生的提问、学生的错误、学生的好奇心等等。在一个不断追求真善美的课堂里，这样的动态性生成的突发事件可能随时随地充盈其中。

（一）弹性备课

课堂教学不是对预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。这种生成并不是没有导向的自由生成，而是在教师的弹性备课之下的学生自主建构，它体现着教学的目标和方向，体现着教师对学生的唤醒和尊重，体现着师生视界的融合和内心的敞亮。

1.目标可以“升降”

备课时的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，因此教学目标应开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，在课堂推进中进行合理的删补、升降。在课堂教学中，教师洞察秋毫，及时降低目标，能使学生相对容易地摘到桃子；及时升高目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。

2.环节可以增补

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要做出灵活的反应，适当增补教学环节。备课时教师可以大致预设教学目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进人头脑中的课堂，让教师、学生、课程、情境等因素有机地糅合到了一起，设想可能出现的种种情况，当这些情况出现时，教师就能够从容不迫地接纳和拥抱，并胸有成竹地将其引向精彩。

（二）即时备课

我们不能把备课完全简单化地等同于写教案，然后再无视课堂生成性的特点去主观地展示教案。在教学中，教师可能随时面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，这正是课堂教学极富生成性的体现。这就要求教师不断丰富和调动自身的教学经验，以敏锐的职业眼光捕捉学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等动态的生成性资源，运用调动自己的教学智慧进行即时性的备课，引导这些动态的生成性资源，使之纳入预设的课程目标中，巧妙地应对解决课堂中的生成性问题，实现生成与预设有机统一。