认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相成活动的一种积极的意识倾向”。显然，如果学生对某门课程有心理学兴趣，他才能愿意学，也才能学好。数学教学如何激发学习兴趣是新课程改革的一项重要内容。从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，注重兴趣的培养，对教学将有一个巨大的推动作用，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。要激发学生学习数学的兴趣，首先要解决的问题是：让学生爱学、想学。所谓“激发”在心理学上指的是学生已形成的，潜在的学习需要充分调动起来。如何激发学生的学习兴趣呢？下面结合我的实践，谈几点体会：
一、通过观察，产生学习兴趣
学生的学习兴趣首先来源于学生的求知欲。观察是一种调动学生潜在求知欲的很好的方法。学生对一切引导他们注意力的，感兴趣的东西，都有一种主动要去弄个明白的欲望，在这种强烈的求知欲望的驱使下，他会选择适合的材料去观察、去探索。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发展规律，达到不断获取新知识培养能力和发展智力的目的。
在教学中，要尽量举一些学生熟悉的实例，形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合。从而激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快的环境下能够化繁为简。如：老师让学生做一些习题，并规定每对一题8分，若做错一题扣5分，当一个学生做到26题时，没有得分，求这个学生做对几题？这题从题中的条件和问题来看较复杂，曲折，做对一题得8分，错一题扣5分，而实际上错一题就要扣去8+5=13分，这一步容易忽视，不少学生只会从错题扣5分考虑，同时在解题时还要用假设，就全对或全错，才能顺利解答。
1、假设全对可得：26×8=208（分）
2、比较实际多得：208—0=208（分）
3、每错一题共扣分8+5=13（分）
4、错了多少题：208÷13=16（题）
5、对多少题：26—16=10（题）
这样解题，课堂上可调节学生的学习兴趣，集中他们的思想，围绕解题的思路展开想象，从而激发学生的学习的兴趣和求知欲，同时又能培养他们灵活解题的能力，所以有意识地安排学生去观察，去思考，逐步培养学生的观察能力、想象能力，就能增加教学的趣味性，收到良好的教学效果。
二、运用直观，培养学习兴趣
在教学中，老师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫，还是远远不够，因为儿童有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象为主。因此，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给孩子留下深刻的影响，使孩子从学习中得到无穷的乐趣。
学生是学习的主人，是教学活动的参与者，课堂教学应是师生共同活动，如教学生活中的数时，先让学生数小棒，先一根一根地数，可知10个一是十，再十根十根地数，可知10个十是一百，几个十就是几十，学生由此便可知三十五就是3个十和5个一组成的。又如认识图形时，让学生摸一摸，拼一拼，拆一拆，懂得了球没有平平的面，圆柱有两个面是大小相等的圆，长方体与正方体都有六个面，几个正方体可以组成长方体或一个大正方体等。
例如：教学“比多比少”这一类题目，光靠读题。审题比较抽象，学生在头脑中难以确定具体的概念。往往判断不准造成错误。这样就更显示出直观教学的重要性“青蛙吃害虫”一年级上册42页的内容：让学生根据图上的信息来解决学生比老师多几人？老师比学生少人？我是这样教学的。⑴首先指导学生看图上的信息，得知老师有2人，学生有8人，然后，分别用 表示学生数，O表示老师数；⑵提问：学生比老师多几人，是什么意思（老师和学生同样多的人数以外还多几人）；⑶老师演示把学生和老师一一对应，中间用虚线连起来（引导学生观察，学生和老师对着的2人，是同样多的部分，剩余的没有对着的，是学生比老师多的6人）；⑷看图说一说：求学生比老师多几人？还可以怎样计算（从学生人数里去掉同学生人数同样多的老师人数，剩下的就是学生比老师多的人数）；⑸列式：板书：8—2=6（人）回答：学生比老师多6人，反过来还可以说老师比学生少6人；⑹归纳：求一个数比另一数多几（或减少）用减法。这样学生由直观感知上升到抽象的理解，有了这个基础，求一个数比另一数多（少）多少的教学就顺利了。学生有了直观的兴趣，也学得快，掌握得好，充分体现了直观教学的优越性。
三、重视操作，发展学习兴趣
在教学过程中，我们既要重视教具的作用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知。因此，在教学中，老师要提供更多的机会让学生动手去做，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。例如：四年级下册《探索与发现（二）》——三角形的关系，你能用下面的小棒摆成三角形吗。指导操作时，让他们小组进行合作，能摆成三角形的有哪几组，不能摆成三角形的有哪几组，并且说出理由，这样每人都有直接操作的机会，操作完之后进行小组反馈、交流，学生学得主动、活跃通过动作操作，加深学生对三角形任意两边的和大于第三边的真谛。
总之，我们老师要做的就是教给学生学习方法，掌握求知的钥匙，用他们的体验成功后的乐趣来激发学习数学的兴趣。从而爱好数学，学好数学。
