《语文课程标准》中对阅读教学的总目标是这样表述的:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”等【1】。其中“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。新课程语文教材所选入的一篇篇课文,并不是语言文字的堆砌,它表达了真切的感情,深刻的思想;记叙了生动的故事,实在的经历;或是描绘了优美的景物,说明了科学的道理……根据不同的主题,编在不同的单元。因此,小学语文教师在课堂教学中如果光致力于默记字词,抄背句、章,生搬硬套开头、结尾、布局谋篇的章法,那就不仅不能全面的完成教学任务,而且会把活生生的课文,教得呆板、干瘪,没有生气,更不用说注重学生的情感体验了。如何在语文教学中注重学生的情感体验呢?《语文课程标准》提倡“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣【2】。”
一、善于“煽情”,创造情境
清人李渔在《闲情偶寄》中说:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去,此一法也。”当然,他说的是如何写好一篇文章的开头,不过,这句话对语文教学的第一个环节——导入新课非常适用。上课伊始,教师应该用最精练的语言,最短的时间,选用最有效的方法,把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现,更是学生认知过程的心理需要。有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计,他们往往能以精湛的导入愉悦学生耳目,激动学生心灵,开启学生思维,触发学生情思。导入所用的时间不长,多则几分钟,少则几秒钟,但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。一个好的导入设计,能使这堂课先声夺人,引人入胜,更为重要的是,好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,并创造良好的学习氛围,增强学生的情感体验,为授课的成功奠定良好的基础。纵观众多语文教育名家,无不在导入的设计上精益求精,设计精品更是异彩纷呈,美不胜收。让我们来看看著名特级教师于永正在语文教学时是怎样煽情导入的:
案例1:【3】《马背上的小红军》写得非常感人,于老师板书完课题,等学生都安静之后,用低沉的声调,缓慢的速度说:同学们,这是一个真实的故事,是一个催人泪下的故事。
教室里的气氛顿时变得庄严肃穆,片刻,于老师缓缓地说:这是一个什么样的故事?故事里的这位小红军是个怎样的人?请大家把书打开,自由读课文,边读边思考。
学生个个认真肃穆,轻轻打开书用低沉的声音读起来,有的学生读到课文最后一部份禁不住潸然泪下,这正得益于于老师导入时的感情渲染,把学生带入情景之中,为整篇课文的学习奠定了基调。
“情动于衷而形于言。”说的是写文章的心理过程,“披文以入情”说的则是阅读的心理过程。教学中,教师首先得入情,没有情的教学就像晒干的丝瓜,无汁无味。于永正老师以自己的真挚情感感染学生,让学生回到文本描述的情境之中,获得情感体验。
案例2:【4】教学《月光曲》于永正老师这样导入:(上课铃声落下,师生问好之后,教室里响起了贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。声音由弱到强,由强到弱。)
师:(深沉地)一百多年前,德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过:“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点,该是多么幸福。”我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首,叫《月光曲》(板书:月光曲。稍片刻,琴声渐止。)《月光曲》是怎样谱成的呢?这,还有一个美丽动人的传说呢!——请打开书,读读课文。读过之后,看谁能把这个传说说给大家听听。
在《月光曲》乐曲声中介绍导入,立刻使学生入情入境。如此美妙的《月光曲》是怎样创作出来的?激起了学生探究的欲望。
语文教学不仅导入时“煽情”,在课堂中要调活课堂气氛也需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言(抢答)、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂,以兴奋乐观的情绪参与教学活动,以自由的思想与文本和教师对话,与自己的思想和心灵对话。
二、反复朗诵,读中悟情
《语文课程标准》明确指出要加强朗读和诵读。因为朗读和诵读能促进学生对作品的领悟,促进学生对语言的吸收、积累和发展,促进学生良好语感的形成;也有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。因此,注重学生的情感体验,反复朗诵必不可少。
有位教师在教学古诗两首《春雨》教学片断中,引导学生通过反复朗读,读后评议,朗读质疑,从而达到启思体情的良好教学效果。
案例:【5】师:小朋友前两句诗说得真好。读得更好,我们连起来读这首诗。(生读,读到“随风潜入夜”时声音很响。)
师:前两句读得不错,后两句读得不如前两句好。
(生再读第三句,仍然很响,有几个学生意识到读得有问题。)
生:我知道了,这句不能读得很响,要读轻一点。
师追问:为什么呢?
生:因为是在夜里。
生:大家都睡了,周围很静。
生:春雨很细,它是随着风飘来的。
师:说得真好。春雨怎样飘来的?这里的“潜”什么意思呢?
生:就是“偷偷地”。
师:能换个词吗?
生:是“悄悄地”。
生:还可以是“轻轻地”。
师:那春雨为什么要选夜里悄悄的来?
生:它为了不吵醒人们,不影响人们工作。
师:真是“好雨”啊,再读读诗句,春雨还好在哪?
生:它“润物细无声”。
师:“润”就是——(滋润),那“物”呢?
生:植物。
生:不光是植物,还有动物们。
师:假如你就是一种植物或动物,你怎么感谢春雨呢?
生:我是小蜜蜂,我要感谢春雨让花朵开得更旺,我可以采到更多的花蜜。
生:我是小麦苗,我要感谢春雨让我快快长大,今年一定会丰收。
生:我是小树苗,我要感谢春雨让我长得更加强壮。
……
师:除了植物、动物要感谢春雨,还有谁也要感谢?
生:还有农民伯伯,感谢它滋润了农田,庄稼一定有个好收成。
生:还有春雨让我们的空气更加新鲜。
……
师:瞧,春雨为大家做了这么多好事,还不要回报,真是“好雨”啊。让我们一起来夸夸它。
(朗诵全诗。)
这个案例以“读”为抓手,引导学生读中质疑,读中感悟春雨“随风潜入夜”的情境,然后又紧扣“好雨”启发学生展开想象,“假如我是……”大胆表述,从而引导学生走进春雨,获得一定的情感体验,在此基础上,再诵读诗句,自然水到渠成。
三、启发想象,体验情感
想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的过程。教学中让学生展开想象的翅膀,尤其是依托课文语言,凭借生活经验的想象,创造性地再现了课文情境,能让学生充分获得情感体验,享受阅读乐趣。
例如我在教学《瀑布》这首小诗,紧扣诗歌运用比喻的写作特点,引导学生理解、想象、体味。第一节抓住“好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过森林”两行,让学生认真想象。通过表情朗读,比拟出浪涌沙滩,风过森林那响亮而又连绵的声音,使学生如闻其声,不仅对瀑布补充了感性认识,而且激发了学生与作者同样的急于目睹瀑布的感情。第二节抓住“千丈青山,着一道白银”一行,借多媒体再现情境理解作者连同两旁的青山,写了瀑布全景。然后让学生找出这一行里具体写瀑布的词语;提问:“一道”写了瀑布的形态,“白银”呢?学生说,它比喻了远望瀑布,洁白闪光的颜色。接着启发学生进行想象,“千丈”在字面上形容了青山的高,实际是显示出瀑布的长。学生理解了,对瀑布雄伟的气势如同作者一样感叹不止。第三节先抓“珍珠的屏”,对比“一道白银”,启发学生认识它们同样写形态,写颜色,但又突出了远望和近看的不同情景:远望是白而闪光(白银),近看成晶莹透亮(珍珠)。后抓“时时来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如尘”。我采取补充描述的方法,引导学生进入意境,亲自去感受:不时吹来的阵阵山风,吹着直流而下的飞瀑,吹散了它的水珠儿,吹起了水沫沫。那白汪汪、湿漉漉的一片,飘在你的眼前,溅在你的脸上、身上、手臂上……诗中又怎样比喻这个情景的呢?再启发学生联想、比较,概括出烟、雾、尘三者的共同特点。学生如临其境,确有所感,轻而易举地归纳出白汪汪、轻飘飘、雾蒙蒙。我让学生通过朗读,边读边想象,把这种感觉表达出来,学生自然地读得轻、慢、柔,形象地显现出飞舞着的烟、雾、尘——小水沫;读者仿佛如作者一道沉浸在壮丽的奇景之中。
在这样的教学设计中,教师运用各种方法不断让学生展开想象,再现瀑布情景,不仅让学生学到了语文知识,还让学生体会到诗歌从听觉到视觉进而到感觉,步步深入,具体形象,引人入胜的妙处。学生受到了教育,理解了语言,产生了情感共鸣,感受了美。
四、尊重个体差异,以人为本
在语文教学中,学生基于他们独特的生活经验,不同个体对于同一内容的反应是不一样的,就同一个体而言,处在不同的年龄阶段的同一个体对于同一内容的反应也是不一样的。常言道:“一千个读者,有一千个林黛玉。”正因为每个学生的生活和个性气质都不一样,所以在阅读过程中产生的情感体验也各不相同。因此在语文教学中,作为教师要引导学生走进文本,让学生与文本对话,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解,这既是提高学生语文能力的需要,也是发展学生个性品质、培养学生创新能力的需要。
总之,“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学,没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着:在语文课堂教学中,怎样做才能给学生一个情感体验的课堂?我们看到:好的课堂,教师作为专业的教育者,总是能在关键的时候“站出来”,引领着课堂上的思维和判断,为学生形成健康、向上的心理起到引导作用。让我们共同探索在小学语文教学中注重学生的情感体验问题。让学生在日常的语文学习中感悟正确的人生态度、正确的价值观、正确的人际交往方式,在豁然开朗的情况下,在感情迸发的状态中,感悟人性之美。我真诚地希望:我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂,让他们享受自由的空气,享受来自老师赏识的目光,享受个性的飞扬,享受情感的熏陶,享受学习带来的愉悦,享受一段段幸福快乐的时光。
注:参考文献:
【1】【2】《课程标准与教学大纲对比研究(小学语文)》(陆志平、薄俊生编著)第66页;
【3】【4】来源网络;
【5】《课程标准与教学大纲对比研究(小学语文)》(陆志平、薄俊生编著)第71页。
桐城市范岗镇花园小学:章小和