浅谈小学语文教学中自主学习能力的培养
章小和
(桐城市范岗镇花园小学,)
摘 要:激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用,等等,是小学教师发展学生自主学习能力的主要方法。
关键词:激发兴趣 大胆质疑 开放空间 自我评价 自主学习
引 言
随着新课程改革的不断深入,小学语文教学提倡自主学习,让我们改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向,实现学习方式的多元化。
自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,它是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革刚要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1] 那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主学习能力呢?下面就结合自己的教学实践谈点粗浅的认识。
一、 激发学生学习兴趣,唤醒自主学习意识
兴趣是一切活动的内在动力,学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。小学生在很大程度上是凭着兴趣学习的,学生一旦对学习产生兴趣,就会收到事半功倍的效果,因此,小学语文教师课堂教学的趣味性就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性,激发学生的学习兴趣,激起他们的求知欲望,学生自主学习的意识就会在潜移默化中培养起来。
1、 精心设计导语
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁,好的导语往往能收到意想不到的教学效果,为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教学《狐狸和乌鸦》一课时,我是这样设计导语的:同学们喜欢猜谜语吗?猜猜看,这两个谜语说的是谁?尖尖嘴,细细腿,拖条大尾巴,狡猾要算它。(狐狸);东墙站着一大汉,身上背着两把扇,走一走来扇一扇,哇啦哇啦乱叫唤(乌鸦)。你了解他们吗?想知道他们之间发生了什么事吗?简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心,使他们急于想通过阅读,寻求答案。
2、创设情境
语文教学是一门艺术,它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。小学语文课文都充满了情趣,要让学生体验这种情趣,教师就得努力创设情境,利用多媒体课件,直观、形象、生动的画面和有旋律的音响刺激学生的各种感官,调动学生感官功能,使他们产生身临其境的感觉,从而激发他们学习的兴趣。要让学生自主地学习,教师首先要营造自主学习的氛围。教学手段单一,学生的学习动机定会下降。因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境,形成连动的整体情境。
例如,有位教师在教学《寓言二则》一文中《鹬蚌相争》时,在学生读懂寓意后,创设了这样的教学情境:“这则寓言在历史上曾经阻止过一场战事呢!你们想知道吗?”学生表现出了极大的兴趣。“那我们一起回到两千多年前的战国时期。”教师利用课件辅以说明。“战国时期,中国大地上群雄割据,战乱纷纷,几个国家之间经常发生战争。其中秦国的势力最为强大,它侵略并且吞并了许多弱小的国家。而剩下的几个国家,还常常发生摩擦。一次,赵国声称要攻打燕国,燕王得知后很担心,就派苏代去劝阻赵王不要出兵,苏代就带着使命来到了赵王的宫殿。那时候,如果苏代说:‘赵王,请你不要攻打我们燕国。’这样行吗?赵王会听他的吗?”学生齐答:“不会。”“对,赵王不会听他的。苏代很有智慧,他给赵王讲了一个故事,你们知道什么故事最有用吗?就是这则鹬蚌相争的寓言啊!”学生十分惊讶。待教师提出“现在假设我们的教室就是赵王的宫殿,苏代会怎样讲这个故事呢?而赵王、大臣们听了苏代的话后,又会说什么呢”的要求后,学生们兴致勃勃地表演起来。从而激发了他们的学习兴趣,引起了学生自主探索的积极性。
只有当教师唤起学生的学习兴趣,学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”每个教师都应以丰富有趣的语言、真诚的情感进行教学,使学生学有兴趣,学有成效,从而强化学生学习动机,激发自主学习意识。
二、鼓励学生大胆质疑,发挥学生主体作用
华人诺贝尔奖获得者李政道博士有句名言:“要学问,先学‘问’,不学‘问’,非学问。”古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。” 课堂上学生的大胆质疑问难,能使学生学习的积极性不断高涨,变被动学习为主动进取。新课程标准要求学生是课堂的主宰者,只有给学生充分的自主才会有机会提高学生的思维能力。因此,教师在语文教学过程中,应努力改变学生的思维习惯,发挥学生的主体作用,多让学生去发现问题,去解决问题。
例如,《咏梅》是毛泽东主席写的一首词。最后一句话是这样的:她在丛中笑。
质疑中,有位学生提出这样一个问题:“老师,为什么这里用女字旁的她?”该生指着书本说。
啊,教师在备课的时候也没有考虑到这个问题。稍倾,教师故意问:“是不是书上印错了呢?同学们,你们认为呢?”
于是小组同学展开了热烈的讨论。最后出现两种意见:甲方认为书上写错,理由是梅花是植物应该用“它”不能用“她”。乙方认为书本正确,理由是红红的梅花像女孩子红扑扑的小脸蛋,而且女孩子一般穿红衣服,非常美丽,因而用“她”。
甲方反驳:这不是理由,有的男孩子也穿红衣,脸蛋也是红红的。
这时乙方一位小姑娘拿着字典说她找到了证据。小姑娘照字典宣读:“她,除了指女的外,还有称自己敬爱或珍爱的事物,如祖国、国旗。”
教师接着说:“找到依据很好,那知道为什么要用女‘她’吗?”
生:因为毛主席非常敬爱梅花。
师:为什么用敬爱呢?
生:因为梅花不畏寒冷,而且很谦虚、美丽,所以说很敬爱她。
生:因为梅花在百花凋零的时候独自开放因而作者尊敬她。
生:梅花像一位慈祥的奶奶,奶奶不怕冷,冬天在河里洗衣服。
生:梅花像一位温柔的母亲,妈妈把什么好的都让给我们,很谦让。
生:梅花像一位可爱的少女,非常美丽。
……
在这个教学片断中,面对学生提出的问题,教师显然有一些措手不及。但是教师并没有盲目地按照自己的理解进行讲解,反而把这个问题抛给学生。学生经过热烈讨论,终于解决了这个问题,获得了成功的体验。通过上述讨论,学生不但明白了为什么用“她”,理解了梅花的品质以及作者对梅花的感情,更重要的是培养了学生善于发现问题和敢于提出问题的精神,充分发挥了学生课堂主体的作用。善于提问和敢于提问是培养自主学习的能力的重要方面,案例中教师的做法无疑促进了学生自主学习能力的提高。[2]
三、开放学生的学习空间,引导学生自主探究、自主感悟
教师必须还学生主动学习的权利,让学生真正成为学习的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间。在连续自我表现的机会中,学生就会产生自我发展的需求和愿望,推动学生积极地把握机会、主动争取机会,乃至自己创造机会。因此,教师要开放学生的学习空间,让他们自己往前走。[3]
请看《鲸》一课的教学案例。首先教师读题找疑,明确探究重点:同学们,在浩瀚的大海中生活着一种有趣的动物,那就是鲸。(板书课题,齐读)读了课题,你们想从文中知道些什么?在学生纷纷发表自己的疑问后,教师引导学生初读课文,整体感知,明确本课的研究重点:了解课文写了鲸的哪些特点,体会作者是采用什么方法来表现这一特点的。
接着教师引入:下面就请同学们选出自己最喜欢的段落用自己最喜欢的方式来自学,看看你发现鲸有什么特点,想想作者是怎么写这些特点的。想画的同学可以画一画,想读的同学可以读一读,想说的同学可以说一说,想写的同学可以写一写;可以自己独立思考,也可以和其他同学合作完成……
学生三三两两,或独自一人,或轻声读划,或高声朗读,或议论纷纷,或埋头作画……课堂气氛十分活跃,同学们沉浸在自我探索、自我发现的喜悦之中。
充分发挥学生的自学潜能,培养学生自主学习的能力,要求教师在小学语文教学中要尊重每个学生探索的自主性、独立性,包括探索方法(学习方法、思维方法)的自主性与独立性,不能轻易否定,不能强迫“从众”,要正确处理学生探索、发现的共性与个性的关系。当学生进行研究性学习时,学习活动愈是自主,那么研读的过程就愈是反映学生的个性,就愈能发展学生的个性。通过上述案例中自主学习活动的过程,我们可以发现教师真正把学习的自由还给学生,把学习的权利还给学生,把学习的空间还给学生,把学习的欢乐还给学生。同时,我们还看到,教师要培养学生自主学习能力,首先要认识到学生自主学习是在教师指导下进行的,并且需要教师在学生自主学习的各个环节中给予指点。其次,从有利于学生成长的角度出发,教师关注学生的自主合作学习不应局限于环节,还应激发学生的合作意识、竞争意识,锻炼学生的动手能力、动口能力、沟通能力,等等,为将来的学习、工作打下良好的基础。再次,要及时对小组自主合作学习的成果给予点评,避免虎头蛇尾,走过场,不能无的放矢,为自主学习而自主学习。最后,教学相长,在不可预知的情况下,教师要对学生各个环节的表现做出及时反应,让学生有充分的条件去自主探索,去自主感悟,真正实现自我发现和发展。
四、引导学生自我评价,让学生主动、全面、健康发展
引导学生自我评价是尊重学生人格的一种表现,也是加强学生自我肯定、找出问题的有效方法。传统的语文课堂教学中,当一个学生回答一个问题或提出一个设想时,教师总喜欢立即给予对与错,好与坏的评价,这样既会打击大多数学生的学习积极性,限制学生思维的进一步发散,也使回答问题的同学失去了自我评价的机会,长此以往,学生往往会依赖于老师,这就失去了学习的个性化。而实施自我评价,是学生在教学中听取了其他同学的各种想法,结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价,有利于学生自主学习能力的提高。
如某老师在教学古诗《春晓》的朗读时,先示范朗读给学生听,让他们注意老师的停顿,并根据老师的停顿在诗中画出斜线来,再教他们用“二三、二三”的节奏去读,如“春眠/不觉晓”,读出停顿的节奏,在自由练读后,指名朗读,等该生读完后,让他们评评自己,问:“你觉得自己读得怎样?为什么?”
生1:我觉得自己开始读时没有停顿,好像唱歌一样,不好听,现在我学会了读时有停顿,好听多了。
生2:我觉得以前我读古诗不像朗读,像唱歌那样,现在有了停顿,就有了节奏,读出像朗读的样子了。
……
于是教师再次进行范读,再让学生练读,再读时,学生读得更投入,更出色。这样经常性的练习后,学生很自然就掌握了朗读古诗的技巧,读起来确实与往时大不一样了,学生在朗读能力提高的同时也获得了自评能力的提高,也就更加主动朗读了。
要把学习的主动权还给学生,必须重视学生的自我总结和自我评价。学生只有认识自己,明确自己的不足之处,才能时刻保持一份积极向上的心态。学生只有具备自我评价的能力,努力达到主动学习、自我监督、自我调节的目标,才能自立、自信,发展自我,实现个人的价值,达到主动、全面、健康发展的目标。
总之,激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用,开放学生学习空间,发展学生自主学习能力是我们小学语文教师不懈地追求。只要我们在教学中真正确立学生的主体地位,通过营造氛围、丰富手段、改善方法,开展活动等措施来培养学生主动学习、主动探究的意识,学生的自主学习能力就一定会逐步提高。
参考文献
著作类
[1]孔凡哲 等:《上好课有效技能》,东北师范大学出版社2009年版,第221页。
[2][3]本书编委会:《新课程教师课堂技能指导》,中国轻工业出版社2006年版,第202/204页。