传播科学知识，培养科学素养
程 伙
（岳西县中关中心学校 chenghuo4199@）
摘 要：义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，教学工作是以提高学生的科学素养为目的的。科学素养是知识科学运用的一种技能，传播科学知识，是培养和提高学生科学素养的有效途径。
关键词：课程标准，科学知识，科学素养
引 言
引导学生将物理知识科学运用去思考、解释身边现象，传播正确的科学知识，来培养和提高学生自身的科学素养。
正 文
义务教育《物理课程标准》（2011版）中有一个关键词：科学素养，在课标的多个重要内容中均有相关要求。如课程性质中“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程”；课程基本理念中“面向全体学生，提高学生科学素养”；课程设计思路中“义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨”；
课程目标中“义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养”。显而易见，初中物理教学工作是以提高学生的科学素养为目的的。
什么是科学素养呢？在课标中没有明确给出，百度以后，才有所了解。2000年8月，我国新世纪科学课程改革专家组对科学素养的内涵进行了广泛讨论，结合我国的实际情况并且借鉴国际科学教育界关于科学素养的探索成果，提出科学素养架构应该包括如下三个基本维度：科学知识与技能；科学探究过程、方法与能力；科学态度、情感与价值观。这就是我国科学教育界所构建的“科学素养”三维度概念模型。因此，从科学素养的构成来看，它是科学基础知识与基本技能，科学过程、方法与能力，科学态度、情感与价值观三方面基本素质的有机统一。其中，基础知识与基本技能素质、科学过程、方法与能力素质属于科学素养整体结构中的智力因素，而科学态度、情感与价值观素质则属于科学素养整体结构中的非智力素质。可见，科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。
物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。为适应时代发展需要，义务教育物理课程不仅要注重传授学生物理知识，注重学生的全面发展，更要关注学生应对未来社会挑战的需求，因而培养学生的科学素养显得尤为重要。
我认为科学素养是知识科学运用的一种技能，要掌握这种技能必须对知识要深刻理解，运用科学的方法，有信心和勇气去解释和解决身边现象和问题。培养和提高学生的科学素养在义务教育课程其他基本理念中均有体现，如“从生活走向物理，从物理走向社会”就强调了物理知识、学习态度、学习方式和学习目的的重要性，而这正强调了要有知识科学运用的能力，也就是说学生必须要具备一定的科学素养。
那如何培养学生的科学素养呢？我认为能把“死”的物理知识“活”用，达到传播的本领，是培养学生科学素养的一种很好的方式。这里首先要求学生能理解科学知识和有传播科学知识的意识，再有解决问题的方法和知识综合运用的能力，而这些正是科学素养的要求范畴。可见传播科学知识是培养学生科学素养的有效途径之一。
在我们身边常常有一些有悖科学常识的现象出现，这说明我们身边的人没有掌握基本的科学知识，不具备科学素养，不会用已知的知识，思考和解释身边的事例。我们应积极地挖掘身边素材，引导学生思考，用学过的知识思考问题，给现象以正确的认识。养成科学运用知识的习惯，逐渐培养和提高自身的科学素养。下面简述几例：
“红外线”问题。现象一：激光笔（又称逗猫棒）在学校旁边的小店经常能看到，因为它是学生热衷的玩具之一。当你问及这是什么玩具时，一般听到的回答是“红外线”——学生回答是“红外线”，商店老板回答是“红外线”，推销商回答是“红外线”。教学中，我也拿了一支激光笔，发出激光后，问学生：这是什么光？学生不假思索的回答——“红外线”。这真的是“红外线”吗？请同学们思考。大家先是一愣，然后展开讨论，得出了结论：能看见红光，它不是红外线。因为红外线在光谱中位于可见光中红光的外侧，它不属于可见光，人眼是看不到的。既然红外线是人无法直接看到的，那把它发出的“红色光”怎么可以称之为“红外线”呢？显然，错了。七年级学生回答是“红外线”可以理解，但八九年级学生这样答就不对了。因为有关光现象的基础知识在八年级上册中已经学过了，这说明我们的同学学到的物理知识仅停留在课本中，没有理解，更谈不上运用了，也就缺乏了基本的科学素养。哪什么原因导致大家对这一器件的名称弄错了呢？是因为人们在购买这个玩具的时候，别人称呼为“红外线”，由于自身不具备科学素养，没有思考，没有联系科学知识，就欣然接受了。那这种红光是什么呢？我告诉大家，它是激光，然后普及一下激光容易伤眼睛等常识。
现象二：激光标线仪在当代建筑中使用非常广泛和高效，是建筑工人必会仪器之一。该仪器上明明标了“激光标线仪”，但人们一般称呼的还是“红外线”。就连部分品牌上也标上了红外线，如“莱赛LAISAI五线激光水平仪红外线标线仪”。我向大家展示这个仪器的图片，问大家有没有见过，有部分同学回答家里有，有部分同学回答见过。我进一步问大家：工人师傅们，都把它称之为红外线，对吗？大家会心地笑了。可见，不具备科学素养的人必然“人云亦云”。然后，我要求大家回去告诉身边的人，这两样东西均是激光的运用，今后可不能叫错了。我们要培养学生的科学素养，让他们去传播科学知识，从而提高国人的科学素养。
光的颜色问题。我们光有色散现象，通过三棱镜或水珠能将白光进行分解，可以分解成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。这个实验学生们都做过，也见过很多彩虹现象。虽然对于这条彩色光带，七种颜色我们区分得不是很清晰，那是鉴于我们的器材和知识不够，而这是被实验和事实验证了正确的知识，是不能被随便更改的。在教学中，我一直要求学生要按这个顺序记牢，因为它是波长减小（或频率增加）的顺序排列的。然而在我们身边却存在着和课本内容不一致的现象。
现象一：有几部动画片(如《粉红猪小妹》等)中关于彩虹颜色的描述是这样的：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。它不仅用“青”色代替了“靛”色，还改变了与“蓝”色的次序，显然这是不正确的。现在的动画片几乎是伴随着孩子的成长，这样不符合科学事实的内容传播，给予错误的知识，无疑会对孩子科学素养的形成有很大的影响。教学中我把这动画中的描述说出来，问大家：这种说法和我们课本中的一样吗？学生答不一样。哪一种描述正确呢？学生们就不知道了。
现象二：教学中，我问学生：“什么是靛色？”大家均答不上来。我提示可以查查字典。于是大家拿出了学生字典——第11版《新华字典》，读道：“1、靛青，蓝靛，用蓼蓝叶泡水调和石灰沉淀所得的蓝色染料；2、蓝和紫合成的颜色。”这里是分别用颜料和光两个方面对“靛”色进行了解释，但我认为存在一些不合理的因素。
我告诉大家：颜色的相关内容比较深，老师也不是很清楚，但我们可以在网上查一查。打开班班通电脑，从搜狗百科中输入“靛色”，打开网页了解到：人类很早就开始使用靛青染料，从中国古谚“青出于蓝而胜于蓝”出自于公元前300年东周荀子的著作，可见靛青染色技术至少已使用了2300多年。这个技术是将蓼属植物的叶或茎拿来作染料使用，经由不同的提炼技术变化出多样染法。靛色是一种比颜料靛亮但比萤幕靛暗的色彩。颜料靛通常由颜料或色铅笔调色出来。靛色不应看作单独的色彩，而应属于蓝色系色或紫色系色。师生总结，《新华字典》中将靛色归结为蓝色染料是不合理。
靛色为光谱中从波长420到440纳米的色彩，一般泛指介于蓝色和紫色之间的蓝紫色。靛色既非加色原色也不是减色原色。这个色彩的英文名INDIGO是牛顿在区分光学光谱时所命名并加以定义的。他将光谱区分为七彩使得色彩数能与西方音阶中的七音符相符。因为他相信声音和亮光自然相似，同时也能对应到他当时所知的七行星、一周七天及其他有七个项目的要件。人类的眼睛天生对靛色光频不敏感，能明辨其他色彩系的人往往不能将靛色由蓝色和紫色中区分出来。包括以萨克‧艾西莫夫 (Isaac Asimov) 在内的评论者曾建议靛色不应看作单独的色彩，而应属于蓝色系色或紫色系色。其他人则持续接受靛色为光谱中的主要色彩再加上红、橙、黄、绿、蓝、紫。从蓝靛紫对照表来看，任何有正常色彩视觉者均能轻易区别这3种色彩。在所有的纯色中，靛色被色彩学者视为色环中最暗者，而黄色则最亮。教师引导：既然靛色光在光的色散现象中是独立于蓝色光和紫色光而存在，我们不防把白色光理解为复合光，靛色光理解七种色光之一的单色光，所需注意的是靛色光和蓝色、紫色光比较接近，不能把靛色光简单看成是由蓝色光和紫色光合成的颜色。
同学们你们现在知道动作片中对于彩虹——“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”的描述对吗？是错的。应当是怎样的？“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”。现代社会知识的更新是非常快的，我们应充分发挥现代化通讯设备的作用，如电脑和手机等，借助网络知识去思考新知，去提升自己，努力增强自身科学素养，去传播科学知识，同时帮助他人增强科学素养。
科学素养是一种整体素质结构，是知识科学运用的技能。我们必须要克服传统物理教育中长期存在的只注重基础知识掌握和基本技能训练的“狭隘双基观”，一定要切实树立起全面培养和提升学生科学素养的现代物理素质教育理念。在教学过程中，一定要把学生从物理课本中带出来，注重知识的活用，努力去传播科学知识。学生在传播科学知识的过程中，必然会反思知识运用的科学性，必然会选择解决问题的科学办法，必将促进自身能力的提升和创造力培养，从而真正地培养和提高自身的科学素养。
参考文献
著作类
[1]教育部：义务教育《物理课程标准》（2011年版），北京师范大学出版集团
网络文章类
[1]天涯共此时: 《关于科学素养的定义》(2009-11-29 14:11:45)，新浪博客
[2] 搜狗百科----靛色
