本节课从学生的身边入手，联系生活实际，激发学习兴趣。以丰富的资料为切入点，创设教学情景，化抽象为具体。在教学过程中，采取“设疑-质疑”的教学方式，提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以化解教学重点、难点，培养学生的分析、归纳能力；使学生在掌握知识的基础上，学会学习。本节课亮点体现在下列几点:

1、有机整合“三维目标”，灵活渗透情感态度价值观目标。

本节课，没有放过任何一个激发学生情感的机会。从认知基础到深入探究，巧妙地渗透了情感、态度、价值观目标。让学生树立对淡水资源危机的意识，使学生能够从我做起，以实际行动，保护和节约有限的水资源。例如：本节课最后寓教于乐，以歌词改编的学生活动结尾，这样既将水资源的特点体现得淋漓尽致，又生动有趣，树立十分珍惜、合理利用、倡导节约的资源观，培养水资源保护意识。

2、情景导入，紧扣本土特色

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如：在导入新课的设计中，以小见大，通过山环水抱的风水昆明图片及诗歌入手，让学生体会昆明因滇池而秀美，因滇池水而繁荣。再结合云南旱灾图片对比，让学生深刻体会“水是生命之源，与人类生产和生活密切相关”。

3、以生活中丰富的资料为切入点，化抽象为具体，

学习地理的目的不是为了记忆，而是为了实际应用和理解。当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的、富有生命力的，才能激发起学生积极探究地理问题的兴趣。例如：在教学过程中，采用两组对比，一组是干旱土地龟裂的图片和洪涝灾害的图片对比，一组是鄱阳湖枯水期和丰水期的图片对比，激发学生学习兴趣。引导学生运用已学知识进行思考、分析，得出结论，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。

教师要在成长中反思，在反思中进步。上好一节课需要精雕细刻，在教学的设计过程中，历经了一次次的修正，斟酌每一个教学环节。而也正在一次次的教案修正中，获得了成长，获得了进步。