培养学生良好的学习习惯，是威海市十二五的重点课题，也是关系到学生终身学习的一件大事。信息技术课堂，由于上课人手一机，重视学生的动手实践，所以不同于语数等学科教学，课堂上学生自己动手操作的情形比较多。再加上学生信息技术水平的差异，使一些学生在课堂上没有养成良好的守纪习惯，影响了自己或他人的学习。因此，在信息技术课堂上，培养学生的良好的学习习惯尤为重要

         一、培养学生认真听讲的习惯 

        班级授课制主要特点是采用大致一致的教学进度，使用共同的教育资源，能在短时间内使大多数人学习到相关内容。但这在信息技术课堂上，也带来了敝端。学生的水平差异太大，人手一台电脑，特别是学生在操作一段时间后，不容易将学生的注意力从自己未完成的任务上，转移到教师的引导、讲解中。经常在信息技术课堂上看到教师在讲评时，一些学生仍在完成未完成的作品。这样，严重影响了课堂教学的质量。

如何将学生的注意力从作品的修改创作中转移过来，除了教学设计的丰富、课件资源的吸引外。更可以采取一些小而有效的方法，使学生不得不转移注意力。

在教学中，许多老师都有实践，当用网络教室将所需要讲评的内容广播给学生时，学生手中的鼠标被禁用，学生“不得不”停下来看屏幕上的内容，听教师的讲评。这也是在信息技术课堂教学中，最基本、最有效的方法。但机房里并不一定所有的机器都能够随时连上网络教室，一旦有不能连网的机器，学生仍旧会“自扫门前雪”。曾在石岛实验小学看到一节课，教师一进行讲评时，学生立刻手放开鼠标，将身子转向老师。这种动作，一是转离了电脑屏幕，使学生不去操作电脑，二是可以面对教师，更清楚的聆听教师的点评。所以采用这两种方法，可以有效的提高学生听课的效率。

二、培养学生思考、探索的习惯

信息技术学科需要学生仔细观察，大胆尝试，更需要学生独立思考，实践探索。而在小学的信息课堂中，常见的现象是会了的同学抢过不会同学的鼠标，替别人操作了。这样，被替的同学，就失去了一次实践的机会，等下次上课时，仍然不会自己操作。

如在每学年四年级的第一节课，学习开机关时，都有这样的现象产生。由于机房的电脑样子不同，主机开关的位置与样子也不尽相同。许多接触电脑少的同学，找不到主机的开关在哪。会的同学有时可能帮他们一按，电脑开了，但使被替学生失去了一次动手的机会。等一个周后的下节课，早就忘了主机的开关在哪，仍然得重复第一节课的过程。

我们的信息技术教学很多时候操作都有规律，特别是针对windows操作系统，许多新的知识可以用迁移的方法学生自己尝试自学。所以我们在设计教学时，如果学生经过迁移基本能掌握一定的操作，便不需要将其当成难点来教学。

如五年级学完word再学powerpoint时，对插入图片等操作，在word中已经学过，完全可以用拿来主义，直接使用。接下来的插入文本框、文件中的声音、艺术字等操作，因为操作规律相同，也可以在学生探索、研讨的基础上完成，并不需要将其当成难点。

没经过自己的大脑思考，动手尝试，学生连简单的主机开关都找不到。经过自己的思考，可以用迁移把新知识掌握，这些是我们信息技术课堂上需要关注的，这些习惯是需要我们去培养的。所以，我们在进行教学设计时，需要给学生一定的思考、尝试的时间与空间，使学生获得第一手的经验，为以后的教学打好基础。

三、培养学生合作探究的习惯

合作探究是一个人在成长过程中所必需经历的，讲求团队的合作，能使自己获得最大的受益。因此，在课堂上，培养学生的合作探究意识和习惯，便成了当务之急。学生的合作现在多数停留在小组交流的层面，没有真正地开展合作学习。从课堂教学中观察来看，主要是缺少合作的动力与原因，再是缺少合作机制与方法指导。

缺少合作的动力与原因，主要是教师在合作任务设计时，对任务需不需要合作没有明确认真的考虑，一遇到问题便合作，或为了合作而合作。本来学生自己可以处理的学习任务，有时也要通过合作来完成。学生在合作的过程，并不需要互相的配合取长补短，所以对合作造成了形式化、表面化。另外，缺少对学生合作的奖励与激励，再加上小组内并不是自己志同道合的朋友，合作起来效率低，缺少动力。

小组在开展合作时，往往只是教师一句话，学生便在一起开展了讨论。究竟合作时，谁要干什么，如何干，学生都不得而知。课堂上常见的合作完成后，就是统一了答案而以，谁也没有将谁说服。小组内的分工与协调，都没有进行。即使有分工，也没有达到合作的１+１>２的合作效果。

所以，我们在要求学生开展小组合作时，一定要设计好合作的任务，要值得合作，能够合作。对学生有分工，使每个成员明确自己的任务、职责。并能够对合作的效果进行奖励或激励，以调控合作的进度。围绕小组的合作，进行每节课或每个机会的训练，使学生能够真正在合作时，迅速进入角色，提高课堂效率。