孩子是家庭的未来，是民族的希望，是人类文明的传承者和开创者。教育就是帮助他们肩负起这副重担的扁担。扁担质量的好坏将直接影响他们担起分量的大小。这根扁担主要由三个部门负责制造：家庭、学校、社会。家庭是模型车间；学校是组装调试车间；社会应该提供良好的环境、管理和服务。学校组装出的是秸秆还是合金板，追根溯源，得看模型车间生产的是什么及其质量的高低。
因为，家庭是我们人生的“第一课堂 ”，家庭教育是生命教育。在这里我们的心理品质、性格特征、兴趣习惯、个性气质、道德水平等影响一生的决定性要素都在认知模仿中、潜移默化中基本形成了，也为学校教育奠定了基础。而学校教育是教育的主体，具有目标性、专业性、系统性等，是我们发展进步的关键性因素和主要力量。特别是对身心剧烈发展的初中阶段的孩子，为使他们形成正确的人生观、世界观、价值观，家庭、学校目标一致的共同教育、引导、培养就显得尤为重要了。一般情况下，家庭和学校能够围绕孩子的健康成长进行相互协调、支持配合，形成教育合力，产生良好的教育效果。但，当学校教育面对没有“家庭”的孩子时，怎么办？
生活在家长知识道德水平低、政治经济社会地位低、缺乏教育技能、单亲甚至是破碎家庭的孩子，往往缺乏恰当的关爱和必要的教导。他们的特征是不管有没有家庭，都没有感受到应有的家庭温暖，都没有获得正确的家庭教育，都没有对自己、对社会、对人生客观的认知。他们自然容易出现违反家庭、学校、社会中的道德、纪律、甚至法律的偏差行为，比如情绪上的焦虑冲动、学习上的漠然、不良习惯的养成、青春期的躁动、攻击性行为等。而且，这种不良行为基本上是长期的、稳定的、屡教不改的。学校遇到这种学生，想要寻求“家校共建，形成教育合力”是不可能的，学校是没有能力引导“无家长”的家庭教育的。这类学生的家长不会、不能、不愿面对孩子出现的问题并配合学校加以解决。当家长无知、无奈或者主动地放弃了对孩子的教育，学校怎么办？这就要谈一谈学校教育的“补位”问题了。
“补位”一词源于篮球运动。当防守方的一员失去防守位置时，其他防守队员就必须及时补位，否则，防守体系瓦解，进攻方长驱直入而导致失败。同样，当保护孩子健康成长的两种重要教育力量中的家庭教育缺位时，学校教育就必须顶上去。一方面，学校只能以不同的教育方式又一视同仁地对所有孩子公平地施以教育，在这一点上，学校责无旁贷；另一方面，这类学生虽然很少，但如果放任自流，对学校教育的不良影响会很大，以后出身社会，甚至会成为危害社会的人。遇到“问题”学生就只能帮助学生解决问题，否则，对他的整个教育就会失败。因此，当学校教育遭遇家庭教育缺失时就必须“补位”！那么，“补”什么？能不能“补”？怎么“补”？
首先，我们得知道，这样的孩子到底缺什么。
学生小A，15岁，进入初中没多长时间就开始谈恋爱，后来甚至发展到与社会不良青年有交往。与他交流时，发现他有一种很强的冷漠感，对人不信任，比较自我，还有一定的攻击性，与同学们的关系较差。开始与其家长交流时，家长持回避的态度，后来压根不再理会老师。经了解，他生活在单亲家庭，家长几乎不管他，也很少有关爱，祖辈又年老体弱有心无力。
学生小B，17岁，刚入学时，表现积极，对老师也很顺从。可后来发现，他上课时基本上都在发呆，不爱学习，成绩一塌糊涂；在老师和强势的同学面前很温顺，而在弱势的同学面前较蛮横；在平常与老师的交往中谨小慎微、唯唯诺诺，一旦犯错百般抵赖、死不承认，而且明显对老师带有敌意；最为严重的是，在离开了老师、家长监管的时候，容易做出一些胆大妄为的事。与他的交流非常困难，戒备心理强，只对一些指令性的语言有反应，而对探究性的问题一概拒绝，经常对老师强调的一句话是“不要告诉家长”。与其家长交流时，无论说什么，基本上都表示忙，很快以“等他回家再讲”结尾。经了解，父亲小有成就，脾气暴躁，在家说一不二，平常较忙，对孩子不管不顾，听说孩子表现的好就大加奖励，听说孩子表现差，不分青红皂白就是一顿猛揍；母亲较为弱势，甚至有时候也受到打骂。
这两名学生是“问题”学生中较为突出的，也是最为缺乏家庭教育的。虽然行为各有不同，但从案例中我们明显可以看出，他们都缺少亲情的温暖！本该是享受爱的温暖乐园却是情感的荒漠；本该是身与心的归属却是难以有心灵的交流；本该是最为安全的港湾却是自尊的浅滩；本该是最亲近的人却是伤人最深。试问，没有感受到爱他们如何会爱别人？最值得信任的人都靠不住他们还能相信谁？一个充满沧桑的花季他们该如何相信美好的未来？他们没有真善美的标杆，没有是与非的行为准则，没有引以为傲的资本，自然容易以不适当的行为来显示自我的存在。这样，在现实生活中他们往往会屡屡遭受挫折和打击，自己又无法摆脱这种困境，也难以得到外在的理解、引导和帮助，就很容易迷失自我，看不出奋斗的价值，看不清人生的方向，看不到的希望的所在。于是，他们就是受害者，却被叫做“坏孩子”。
对于这样的孩子，恐怕一般的老师并不愿意过多的接触，也许，是不知自己能不能“补”家长的空位吧。马克思说过：“人创造环境，环境创造人。”那么，我们不是他们的家长，我们可以像正常的家长那样关注他们，用我们真挚的目光让他们明确地肯定自我的存在，用我们宽容的胸怀让他们感受爱的温暖；我们不是他们的家人，我们可以让班级变成一个类似于家庭的空间，这里有是非、有理解、有信任、有责任、有目标……总之，创造一个充满家庭要素的环境，让这个“类家庭”的环境去影响直至改变那样的孩子。因为，做总比说好，总比不做好。那么，怎么做？
最重要的是取得“问题”孩子的信任，并与其建立良好的师生关系。这一点是最难的，是最考验教师修养的，也是最花时间的。当他们一次次顶撞你，甚至是无理取闹时，我们当然要客观地指出其错误，更要一次次地用眼睛告诉他们：这是为你们的健康成长负责，你们和其他同学是同样的重要。面对这样的孩子，我们要时刻提醒自己：我们是富有耐心的教育者，他们的本性都是向善的，我们必须理解并接纳他们的差异，并且还要用发展的眼光看待他们，他们只是受伤后以自己的方式保护自己，相信他们会渡过这一难关的。
然后，给他们需要的——安全感、归属感、自尊自信等。老师要取代父母，教导学生应有的生活学习常规，使其生活逐步正常化。如果抗拒和攻击是保护自己，那么就由我们来保护他们，保护他们受伤的心理，保护他们失去的自尊自信。以客观的评价代替毫无价值的批评，以更加宽容的尺度来处理他们的过失，以更多次客观负责的谈心让他们更加客观的了解老师、了解自己、了解社会。还有更重要的一点是要让他们明白：不要追究家庭的责任，因为家长毕竟给了你生命，家庭仍然是最重要的，你必须要热爱她；更不能自暴自弃，我们慢慢步入成年，今后的路在自己的脚下，让自己来改变现在的环境，让下一代的家庭不再走老路。
最后，要对他们提出期待，并帮助他们实现一个又一个小小目标，就像每一位热爱孩子的家长那样。以更加积极的眼光看待他们，发现他们身上的闪光点，发展他们的长处，及时鼓励，不断引导。要让他们明白，他们只是家庭环境和别的同学不太一样，其他没什么不同。要充分的相信他们本身有这个能力，就像马斯洛说的那样：“人的本质中有一种发展的趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。”
我们要做的就是这样，在承担好教师角色的同时，再创造出家庭一样的情境，让孩子在其中慢慢体悟，以弥补家庭教育的缺失。通过近两年的有意引导和教育影响，小A和小B已经很少说谎了，也很少违纪了，有时也会出现一点学习意愿了，最为难得的是他们都变得温和一些、从容一些了。当然，他们的成绩依然很差，有时还会犯些小错。不过，我想，至少方向对了，也只能如此了。如果想要不再出现这种因为没有“家庭”而艰难成长的孩子，恐怕仅靠学校教育的“补位”是无法实现的。
《京华时报》6月3日报道：“近年来，‘李某某’案等多起未成年人犯罪案件引发社会对家庭教育重要性的关注。北京市海淀区人民法院未成年审判庭庭长游涛表示，从案件来看，五成以上的‘问题儿童’来自‘问题家庭’；而许多成年人的习惯性犯罪，往往也与早年时期的家庭生活经历有关。家长缺乏育儿经验，是否应该接受培训？家长教育手段出现偏差，谁来负责监督纠正？记者日前从全国妇联举行的家庭教育立法课题研讨会上获悉，有关方面正在推动家庭教育立法进程，相关立法建议稿预计年内出台。”
