如果你碰到学生打架会怎么做呢？先看看陶行知先生是怎么做的吧。

陶行知在担任某小学的校长时，看到一名男生用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后去校长室。放学后该生等在校长室准备挨训，陶行知却掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立刻就停手了，这说明你很尊重我。”学生更惊异了。陶行知又掏出第三块，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气。”学生感动极了，流着泪说：“陶……校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识到自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖没了，我看我们的谈话也该完了吧。”

陶先生没有斥责，没有让学生写检查，更没有找家长，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识。用第一块糖，使学生心理放松；第二块糖与学生建立感情，相互尊重；第三块糖，表示充分理解对方，帮助他看到不足和优点；第四块糖，巩固效果，向学生提出期望。陶先生是不是实施了思想品德教育呢？这是心理健康教育。

健康不仅仅是传统意义上的身体健康，还包括良好的精神状态、健全的社会适应能力，即身心健康。现代社会转型时期，对个体素质的要求越来越高，人们的精神压力与生活应激事件增大、增多，个体的自我完善除了需要保持一个健全的体魄之外，还要保持心理健康。随着教育研讨改革的发展，教育自身的问题越来越突显，尤其是青少年心理健康问题日益引起老师、家长和社会的关注。学校教育的视角除了持续关注学习，开始慢慢扩展到关注学生健全人格的培养，因为，良好的心理素质是促进学生全面发展的前提。

我们身边的“问题学生”主要会出现以下心理问题：厌学、逃学、网瘾、学习成绩下降的情况；抗挫折能力差，遇到困难容易丧失信心，自暴自弃，产生严重的自卑、焦虑、抑郁心理；缺乏安全感，拒人于千里之外，对人与人之间的关系、对社会环境充满不信任，逆反心理极强，对抗情绪严重等等。那么，是哪些原因造成初中生心理问题的呢？

第一，青春期。青少年处在心理断乳期，保留许多儿童期特点：不成熟、难沟通；同时开始出现了许多成人需求：情感波澜、追求独立，容易出现青春期心理危机。出现对外貌、对异性、与父母的沟通等烦恼，影响孩子的注意力；独立意识增强，对成人的干预往往表示不满，造成两代人之间的隔阂，产生逆反心理。

第二，问题孩子背后往往是问题家庭。家长是孩子的第一任老师，家长的素质是影响学生走向社会后能否成功的重要因素。有的家长品行不端，会对孩子心理产生负面影响；有些家庭对孩子缺乏教育、放任自流；有的只重视学习成绩，而对于子女在情感、需要、性格等心理素质方面的培养置之不理；还有单亲家庭或者留守儿童家庭，没有父母的监督和关爱，学习主动性较差，心理更是缺少疏导，出现性格孤僻不合群、道德意志薄弱、人生观与价值观的转变或偏移等问题。

第三，学校心理健康教育长期被忽视,初中学生的心理健康问题未能引起足够重视。初中生对新生事物特别敏感，喜欢标新立异，自制力差，看问题容易片面和偏激。其实，他们只是用自己的方式宣布：世界，我来了！而教师往往不能正确理解学生的这种需求，加之传统教育把“听话”作为“好孩子”的唯一标准，甚至将自己的意志强加给学生，就容易造成学生心理逆反，这是学生产生学习心理障碍的重要原因。他会感觉学习压力太大，老师偏心，没有信心了；成绩好，可老师关注太多，压力很大；父母、老师对“我”的期望太高了……

第四，不良的社会现象污染了学生原本纯洁的心灵。老人跌倒，扶不扶？发生犯罪行为，能不能挺身而出？为什么写明“禁止未成年人进入”的网吧，我们照进不误，管还是不管？社会不安全，人性冷漠，感觉无助……社会道德水平的整体滑坡冲击着学生的心理底线，并因此误导了学生对正确行为的认识，导致欺骗、破坏、对抗等心理问题的发生。另外，社会上的“哥们义气”等不良诱惑使青少年错误地进行心理定位，因无知而放纵，从而走上违法犯罪的道路。

第五，压抑人性，缺乏包容的社会文化背景造成学生缺乏自信、消极自卑。当今社会存在着在行为方面对社会的一些黑暗面有着极大的心理容忍能力，而在道德方面却习惯用少数圣人的标准来要求普通人的这种奇怪的矛盾现象。比如，当别人遇到困难了无人帮助，自己感叹世态炎凉，人心不古，但就是不愿意自己伸一把手；自己不自觉地表现出对异性的浓厚兴趣，却又对青春期的子女强调不能关注异性；有的教师一方面教育学生无私奉献，另一方面却收取着家长的礼品等等。这样会让处于心理发展关键期的青少年无所适从，进而产生消极、虚伪、冷漠等不健康的心理。

第六、其他如天灾人祸、父母离异、人际关系不协调等意志以外的因素会给学生造成心灵的创伤，出现情绪不稳定、学习困难与注意缺陷、焦虑与自卑倾向，甚至是嫉妒、憎恨的心理。

可见，中学生正处在身心发育的关键时期，在这一时期容易出现心理失衡或人格方面的偏差，将对他们一生的成长产生严重的不良影响。中小学心理健康教育正是培养学生健康心理，关注学生心理潜能的开发，为他们的幸福人生打下基础。这些不能仅仅依靠专职心理健康教师，每一位教师都应该是心理健康教育工作者，因为，教师是人类灵魂的工程师。那么，普通教育工作者该如何做好心理健康教育工作呢？。

首先，必须明确：心理健康教育是第一教育。浇花要浇根，育人要育心。心理健康教育是全面发展教育的核心，在学生的整体素质中，心理素质占据重要地位，它是良好思想品德形成的基础，是有效学习科学文化知识的前提，是引导学生正确交往、走向社会的科学方法，也是促进学生身体健康的重要保证。时刻牢记帮助学生预防心理疾病，增进心理健康，优化心理素质，开发心理潜能，达成全面发展自我实现的目标。

其次，加强心理健康教育理论学习，密切关注自身心理健康水平。通过书籍、教学研讨、继续教育、国培等途径增加基本的心理健康知识储备，增强自身心理学素质，克服职业倦怠，减少对学生的师源性心理伤害。只有教育好自己，才能教育好学生；管理好自己的心理，则是教育好自己的关键。教师的职业和角色要求其必须具有心理学素养和健康心理。

第三，注重从心理学角度看待学生的“问题行为”，帮助学生认识并接纳真实的自己，并在此基础上完善人格。必须明白：良好的师生关系是教育的前提；改变孩子首先改变自己的观念；教育的方式大于教育的内容。要善于通过学生的撒谎、早恋等偏差行为发现他所表现出的需要，并且不压抑，不回避，疏导释放，用成长、发展和包容的眼光看待孩子：犯错是孩子的权利！比如，有的学生进入初三后总感到自己的记忆力出了问题，成绩出现波动，其实，初中正处在记忆力发展变化的时期，而且学业负担日益加重、情绪波动较大，记忆力下降是很正常的。此时，我们不仅不能指责其不专心，而是能够从心理学的角度发现他们的学习适应问题，通过指导学生按照遗忘规律，合理安排复习时间，运用联想等多种科学方法改善记忆效果，帮助他们渡过难关。有问题，分析原因，恰当引导，而不是指责，这才是一名真正的教育工作者！

第四，要正确认识心理健康教育与德育工作的关系，既不能用用德育来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。简单地说，心理健康教育是培养正常乃至优秀的“人”，受需要、情绪等“人”的生理、心理发展规律制约；德育是培养正常乃至优秀的“社会人”，受道德、法律等“社会人”应符合的社会历史发展规律的制约。从这一点上说，心理健康教育是德育的人性基础，德育是心理健康教育的社会期待。两者相辅相成，共同影响着每一个人的一生，在不违背社会道德规范的情况下，满足个人的基本需求。有良好的个性人格，才能胸怀坦荡，豁达乐观；有良好的心理理论能力，才能形成具有较好的道德自控能力；建立良好的人际关系，才能助人为乐，与人为善。

第五、注重家长的共同参与，力争社会资源的支持。人的情绪极易被周围环境所感染，因此，尽量通过学校、家庭、社会三条途径对学生施加影响，其中教师凭借自身的知识优势起主导作用，对家庭教育进行指导，使学生在幸福的家庭中生活，在民主、平等、和睦的家庭环境中陶冶健康的心理品质。

第六、真正尊重学生，承认他们只是成长中的人，这是尊重自己、放松自己，这是科学对待工作、保持工作热情的前提。这绝不是降低对工作效果的要求。不受目前工作状况的局限，跳出来，站在更高的高度发现并解决问题；花更多时间和精力提升自己的职业层次，给自己以更高的人生追求，这些恐怕才是一个真正的教育者应该做的事。同时，还要经营好自己的家庭，建立稳固的根据地，否则，可能出现“一个还未拥抱成功的教师首先造就了一个问题家庭”的情况。

总之，学生的教育成长问题行为不仅有智力、品德、法制纪律观念方面的影响，而且还有更为基础的心理方面的作用，要相信每一个学生都是本性向善的，要接纳学生的差异，尊重并合理引导孩子的正常需要，用发展的眼光看待学生，在发展中解决成长的问题。愿我们这些普通的蜡烛能照亮学生的心灵世界，促使学生向往光明、向往真实、向往美好，全面健康发展！其实，我们就是用现在的理性，审视过去的自己，通过陪伴学生的第一次成长实现自我的再次成长！