所谓"当堂训练"，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。  

 一、问题提出的背景和意义 
   《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地援授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，表失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。 
  课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。“目标教学法”和“尝试教学法”的教学模式已形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁们的认可和推广。“先学后教、当堂训练”模式吸取两家之长，形成独特的教学模式。江苏洋思中学长期的教学实践中证明，“先学后教、当堂训练”教学模式有利于培养学生的“自主探究，小组合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。[2] 
  实践证明，“先学后教，当堂训练”的教学模式与运作对学生阅读能力的形成与提高具有较显著的促进作用，具体表现为以下几个方面： 
（1）学生的自学能力得到了提高。由于课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯，特别是课外的自主阅读、自主学习，拓宽了学生的视野，自由涉猎文学、哲学、史学、等领域。在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论、或正文答辩，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。 
（2）学生的阅读能力得到了提高。阅读能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的阅读材料，学生知道运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并能把握材料的主要信息，无论是阅读速度，理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，实验组明显优于对照组。在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。 
（3）学生的成绩有了提高。伴随着学生阅读兴趣的增强，阅读能力的提高，学习成绩也得到提高。 
（4）教师的素质得到了提高。教师在实践研究过程中，不仅要阅读大量的专业理论知识，而且尝试训练多种阅读方法，日积月累，自身素质也在知识的熏陶中走向升华。 

二、概念的界定

什么是“以学定教  当堂训练”

(一)“学”指什么?

1、学习目标

2、当前学情： 学生学习语文的需求点、兴趣点、知识的盲点、模糊点、忽略点，课堂生成点

3、去学情： 根据学生过去学习存在的问题，集体备课，寻找与新课的联系点，进行强化练习、整理复习

（二）“教”什么

根据学生的学情确定教学内容、教学策略。根据学生的需要来教，学生会的就不再教，学生凭借教科书、工具书自己能学会的，不教，有问题随机教；学牛不会的引导其学习。教师的“教”体现在发现学生的知识盲点、模糊点、忽视点，设计作业，让全班学生都能独立思考，进入思维活动中，进入知识的实践运用中。通过具体的学习实践活动，在训练中学生自主感知。

（三）“练”什么?

练知识的记忆积累、运用能力，练思维的品质和能力。课堂要尽量压缩教师重复、低效的“讲”，尽量压缩优生的展示。依据教学目标和学情设计分层次的练习，挤出10——15分钟的时间做当堂训练。把宝贵的时间用于全体学生的训练。保证当堂练习当堂做，每位学生都要有题做，运用课堂最佳时间矫正错误。每堂课着重让学生通过及时复习，通过一定量的训练，，使知识及时得到强化。通过作业建立起知识之间的网络连接，及时构建起知识体系。最终运用所学的知识解决问题，加深理解，升华能力。[3]

三、课题研究的理论依据及研究基础

（一）课题研究的理论依据：

1、《新课程标准》

2、掌握学习理论  目标教学理论

掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。60年代末70年代初由美国的布卢姆加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。
 3、人本主义教育理论、素质教育理论
  人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生的最高目标。其基本观点有：（1）人本主义强调个人的发展。教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。（2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。（3）认为人是认知与情意相统一的整体。主张教学要以人的能力的全域发展为目的。（4）人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助学生达到自我实现。人本主义教育论即面向全体，全面发展，从起始年级抓起，从学习基础差的学生抓起，对每个学生的发展都极为重视。素质教育首先就是以人为本的教育，是人本主义的教育  。

4、教学与发展理论

赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。 本课题提出教学要从差生抓起，不放弃每一个学生，最终实现教学质量的水涨船高。所谓教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则，教学任务、内容、方法和形式，以及系统特征及内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生获得最大发展。这一概念应用于教学过程就是，根据具体目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学规律和原则要求，制定和选择一个较好的教学方案，用不超过规定的时间和精力，取得对该条件来说是最大可能的结果。反映在全班学生身上，就是他们每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展效果。

5、范例教学

范例教学首先是通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界的行为自觉性。

范例教学强调精选材料，减轻学生负担；强调发挥学生的主动性和积极性；强调通过传授基本的典型性知识发展学生的聪明才智，这些都是富有时代精神，适应新时代需要的。它重视从学生实际出发，主张尽量与学生的实际生活相联系。与新课程倡导的“教学生活化”原则相一致。

(二)研究基础

我校近几年来，不断完善“兴庆区教育科研领导小组——学校教研室——学科课题研究组”多级管理网络，加强对教育科研和教学研究的管理。2003年我校开始了校本教材的研究和开发，在长期的教研教学摸索中我们确立了“以人为本，科研开路，整体改革，同步推进”的课程改革思路。我校高度重视教育科研，具有良好的教育科研管理机制，良好的网络应用环境及师生运用水平。已于2009年已经在全校范围内开展了“以学定教  当堂训练”在教学中的实践与研究。具备了开展《“以学定教 当堂训练”在小学语文教学中的实践与研究》课题研究的基础。[3]

四．课题研究的内容和目标

（一）研究内容：

1、如何指导学生提高课前预习的有效性，为提高当堂训练的效果奠定基础。

2、探索出适合我校学情的“以学定教  当堂训练”课堂教学模式。

3、制定出我校“以学定教  当堂训练”的集体备课制度。

研究内容分为以下三个子课题：

（1）《“提高学生课前预习有效性”的策略研究》。

（2）制定我校“以学定教  当堂训练”的集体备课制度。

（3）探索出适合我校学情的“以学定教  当堂训练”课堂教学模式。

（二）研究目标：

1、转变教师教育观念，承认学生之间存在差异，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都是可以积极成长的，是追求进步和完善的。只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，每一个学生都是愿意学习能学习，能学好的，可以获得成功的。

2、真正深入落实“以人为本”的理念，尊重学生，充分发挥学生的主体地位，建立平等、民主、合作的师生关系。教学面向全体学生。注重学生个性发展，尊重学生，服务学生。

优化课堂结构，合理安排从严把握学、教、练的时间结构。从重“教”向重“学”转变。

3、加大课堂教学改革力度，提高教学实效性，探索出“以学定教，当堂训练”的课堂教学模式。

4、索出提高学生课前预习有效性的策略 。

5、定出“以学定教，当堂训练”的教师集体备课制度。

6、变学生学习方式，培养“自主、合作、探究”的学习方式。促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养学生的创新精神和实践能力。

7、生基础知识扎实掌握，基本技能熟练运用。

8、化后进生，拔高优等生，让每位学生都得到发展，提高教学质量。

9、轻学生课业负担，提倡大量阅读课外读物，搜集资料，在生活中学习、运用知识。积极参加课外实践，全面发展。

10、变教师角色，教师要充分发挥主导作用，做学生学习的引导者、促进者。

五、课题研究的对象、研究方法和组织管理

（一）研究对象：

安徽安庆市依泽小学1——6年级学生。（一年级学生为2014年九月入学的新生）

（二）研究方法

1、研究前期：主要采用文献资料研究法和调查研究法。

2、研究实施阶段：以应用研究、行动研究法为主，辅之以文献法、问卷调查法和个案研究法等。

3、研究总结阶段：主要采用经验总结法和反思研究法。

（三）组织管理

（1）本课题实行统一指导、分级管理以规范课题研究过程的管理。

（2）建立一支高素质的科研队伍。围绕基础教育课程改革，对培训者、全体语文教师分层次进行转变观念的培训，提高培训的针对性和时效性。积极构建“研训一体化”的骨干教师培训模式，培养中青年教育科研骨干，使他们在课题研究中起到带头作用和辐射作用，带动校科研水平的整体提高。

（3）精选骨干教师进入课题组，保证课题方案如期设计和实施。学校认真进行课题实验研究，认真积累实验资料和数据并加以总结。

（4）参加课题的教师必须全面记录教学和学习过程。提交设计和学习过程的各种资料，包括项目方案、教学设计方案、教学组织方式、教学范例、学习过程录像及电子文档等。

（5）规范实验过程的操作规程。对课题的各个阶段进行跟踪与协调，整理真实可靠的资料，完成课题各阶段报告。