教-学-评是一个循环的教学模式。基于人才发展的需求，定性测评是一种终结性评价，而人的发展是一个动态化的过程。日常教育教学中各种测试、考评等方式，都是定性测评，并不利于学生的全面发展和终身成长。错误的评价导向，而毁掉一个天才式的人物。就如同爱迪生，在学校里总是问稀奇古怪的问题，让老师们都觉得他是一个顽劣、调皮的孩子。幸好爱迪生有一个聪慧的妈妈，她接纳了孩子，并且亲自给孩子教学。否则，天生有好奇感、动手能力强的发明大王就可能夭折。

美国脑科学家加德纳提出了多元智能理论，他指出人有八种智能，但这八种智能发展不会是同步的，某一种智能强，另外的智能就会弱。观察我们的学生，就会得出结论：有的学生运动能力强，有的学生擅长分析及推理，有的学生空间感强。要求学生将所有的学科都学好，从多元智能理论角度看，是不可能的。弄清楚了这个道理，我们就会明白，教育不是把每位学生都培养为全能的超级人才，而是发现他们身上所在的潜质和特长，给潜质的分子提供充分的空间，增加必要的光照、水分及营养。定量评价并不科学。与过程观察结合起来，才会有利于学生的成长。目前中小学生使用的综合素质评价是不错的评价形态。但在过程监测中，由于人力缺乏和机制不健全，这方面还需要继续努力。比如，基于大数据的分析，就能提升过程评价的精准性。

美国教育家杜威曾说：“今天的学生和老师不生活在未来，未来的老师和学生将生活在过去。”作为教育工作者，考虑这种变革的可能，积极研修学习，才能更好地融入到变革的时代，以开放的心态做好调整，培养学生适应未来社会的能力。