运“数”帷幄  以“德”导行

                                                                  吴婵娟                         

                 安庆市太湖县晋熙镇刘镇小学   625833155@

摘要：在全面实施素质教育的新时期，要取得良好的教学效果，实现教育的目的，德育是关键，德育起奠基和指引作用，它能使学生在学习中不迷失方向，能沿着正确的轨道前进。但我们的小学数学教师始终把学生各种学习能力培养放在首屈一指的位置，如培养学生思维能力、概括综合能力、判断推理能力等。这确实是数学学科教育的“重中之重”。作为一名小学数学教师，应该将数学学科与道德与法治学科相结合，以数学知识为载体，在潜移默化中培养他们良好的思想品格，让道德与法治学科的精髓更深入。

关键词： 思想品格    行为习惯    情感    数学教学 

引言：教学的最终目的是为了育人，且是在知识的传播中育人。孩子是祖国的未来，肩负着富国强民的历史重任。他们的思想品德如何，对未来的社会风貌、民族精神有着决定性的影响。一个人的道德品质是后天接受教育和在生活环境影响下形成的，培养学生形成良好的道德品质是十分必要的。数学课堂与道德与法治教育有效结合，相得益彰。

小学时期是少年儿童前进道路上的一个重要阶段。有很多老师认为，学生思想性格的培养只能在思品课中进行，而在数学教学中难以实施，也不那么重要。在二十三年的数学教学兼带班主任工作中，我对寓德育于数学教学中，将道德与法治课与数学课有效结合，做了一些探索与实践，认为在数学教学中渗透德育教育对学生思想品德的培养是极其重要的。下面我就寓德育于数学教学谈谈几点体会：

一、利用数学课，培养学生严谨、细致的思想性格。

数学教学中以数字为基础来研究知识的，要求学生对数的掌握和运用是准确、精确的。在我们的学习、工作和生活中，这种准确、精确的态度是每个人不可缺少的良好品质。如果能在教学中适时地渗透这种德育思想，对培养学生客观、严谨的思想性格有着巨大的促进作用。例如：有一次，我讲评家庭作业时，指出其中一道计算题×5的正确答案应该是，但有部分学生却错写成了。这时，只听一名男生嘟哝着：“哦，我还以为是什么了不起的错误哩！只是小数点点错了嘛！”还有一个小调皮笑嘻嘻的说：“嘿嘿，我在草稿纸上算对了，写答案的时候记错了。”他们这么不屑一顾，认为“小数点位置的错误是小事一桩”，这是不对的，但我没有立刻提出批评，而是灵机一动，给学生讲了一个小故事：

“在美国芝加哥，有一个靠养老金生活的老太太，有一次在医院做完手术后回家休养，约半个月后的一天中午，她收到了医院里寄来的一张账单，交款数额是63440美元。她看到这么大的一个数字，吓得目瞪口呆，心脏病发作，不幸倒地身亡了。后来，她的朋友到医院帮她核对账目，发现是操作员在电脑上把小数点的位置弄错了，实际上只需付美元。点错了一个小数点，竟让这位老人失去了生命！”“同学们，你们还认为这是小错误吗？”刚才两个不以为然的小家伙沉默了，有同学惊叹：“想不到小数点的错误影响可真大呀”讲到这里，我想，每个学生都已深深地体会到这种“精确、准确”的重要。正如牛顿所说：“在数学中，最微小的误差也不能忽略”。

二、利用数学课，培养学生正确看待事物，乐观向上的思想性格。

数学是一门科学，有着它自身的认知规律。运算是小学数学的主要内容，各级运算内部存在着逆运算关系，孕育着丰富的辩证唯物主义的哲学思想。教师适时地对学生进行辩证唯物主义的哲学思想的启蒙教育，充分展示知识形成与发展的过程，步步渗透“转化”的数学思想，对培养学生正确看待事物、乐观向上的性格有较好的帮助。如，我在教学分数除法时，先向学生明确计算法则:“一个数除以任何一个不为0的数，乘以这个数的倒数。”学生很快地掌握了如“5÷3/5=5×5/3”之类的变形。接着，我因势利导，指出“乘法与除法是两种对立的运算，我们学习了倒数的知识后，分数除法就可以转化为乘法进行计算了。”

数量之间存在着相对而有差异的辩证关系，“相等”与“不等”在小学数学里是一对比较重要的思想方法，贯穿于整个小学数学知识之中。如在研究平行四边形及梯形的面积时，我采用割补法和填充法，转化成求长方形的面积以实现教学等。可见，在生活中许多事物是即对立又统一的，在一定条件下，可以相互转化。

三、利用数学课，对学生进行行为的养成教育。

长期以来，我一直重视结合学生年龄特点和兴趣开展各种数学活动课。对学生进行思想品德教育，如为了培养学生的良好行为习惯，我开展了“好形象 好学生”为主题的一年级小小数学活动课。活动中，通过“洗手七步歌”、“敲门小三下”等活动，使学生懂得形象的重要，怎样才是语言美，行为美。又如在二年级学生学完《8的乘法口诀》，恰逢前一个星期，我班在卖班级废品中有24元班级收入，为了学生能利用最近学到的乘法知识解决一些简单的实际问题，同时培养他们学会关心他人和对资金的支配能力，我开展了《二十四元钱怎么花》的活动探讨。同学们各抒己见，有的建议“买8个3元一袋的折纸”、“买6个4元一个的文具盒”，有的建议“买12个2元一个的笔记本”等，全部捐给灾区的小朋友。这“24元”钱虽少，但我觉得同学们有这一份爱心，做如此决定，我感到很欣慰。这开放式的教学，同学们不仅获得了知识，而且懂得节约，并学会做一个文明的人，一个有爱心的人。

四、利用数学课，培养学生的爱国主义情感。

    孩子的思想是敏感的，对知识的接纳也是敞开的。我们在教学中应把德育教育有意识有目的渗透于其中，自然合理地向学习渗透爱国主义思想教育，使学生潜移默化地受到教育，爱祖国、爱人民。例如：我在教“万以内的数的读法和写法”时，是这样导入新课：“现在正值春暖花开的季节，周末，我们三五个一群，登上了城郊小龙山，到达山顶，美丽的太湖新老城、花亭湖尽览无余，真可谓‘站得高望得远’呀。其实这不算什么，登上有‘世界屋脊’之称，世界上最高的山峰那才叫‘妙’呢？你们知道是哪一座山吗？”“珠穆朗玛峰”“它属于哪个国家？”“中国！”“同学们，你们好棒哦，知道这么多，但你们知道到底有多高吗？”“不知道”“它有五百多个五层楼房那么高。我国测绘工作者测定它的海拔高度为8848米，这个高度你会读吗？”这种接近生活的引入既切题又有趣，在无意识中渗透爱国主义教育，激发民族自豪感，增强民族自尊和自信心。

五、利用数学课，培养学生集体主义情感。

  学生在学生过程中，会遇到有一定难度，一定挑战性的问题，发挥他们的主观能动性，充分发挥个体和集体的作用，通过共同努力解决问题。使他们的学习充满着活力，在学习中实现自我教育，共同发展。

如现在的三年级班，是我上学期刚接任的班级。初期，很多学生上课开小差，不认真听讲，作业也不认真完成，与信心十足、积极动脑、探索学习无缘，课后就生龙活虎，到处“撞祸”。因为不是个别同学，而是一群人，我没有批评、指责。而是用爱心与他们交流，对他们提出殷切的期望，把20多个同学分成5个学习小组，充分利用数学课，遇题小组探讨，同桌相互交流，我在旁边指点迷津，课后作业相互查检，积极评比，争得“优秀”，积累“优胜”，期末中“奖”。

在解决一个个数学难题中，在团队合作学习中，不仅克服了困难，重拾学习的信心，不再“到处撞祸”，还培养了学生的集体主义精神。他们亲如姐妹，互帮互助，团结友爱，他们之间既是竞争对手，又是朋友，在竞争中合作进步。

六、利用数学课，培养学生爱科学、爱劳动思想性格。

在数学课上，我常常亲自动手或利用媒体演示，指导学生通过量一量、剪一剪、摆一摆等实际操作活动，获取知识。教师“扶”“放”得当，大胆让学生去操作，去实践，培养学生多动脑，勤动手的良好习惯。如：在一年级教学“数正方体的个数”时，我通过课件演示，先让学生初步感知，并猜想，然后放手让他们自己摆一摆，加以验证。小朋友们兴趣盎然，听得格外认真，不仅很轻松地掌握到数正方体个数的方法，还培养了他们爱科学、爱劳动的思想性格。

总之，数学教育有着自身特定的智育因素，它蕴含着不可取代的德育功能。学生在获得数学知识过程中，也可以受到辩证唯物主义思想的熏陶。在培养他们的实践能力和创新精神的同时，利用数学机能，陶冶他们的情操，完善他们的品格，充分体现与发挥了其育人功能。数学教师要结合学生本身的知识能力、思想实际，寓德育于数学教学中，达到“双丰收”！

参考文献：

[1]李钢松.《让数学学习带上“思想哲理”》  《读写算(教育教学研究）》2013年15期

[2]冯志远.蔡莹.《小学生数学爱好培养》    《必听的数学故事》辽海出版社2010-01-01